一、情境式默写概述

1.1情境式默写

从基本内涵出发，情境式默写，顾名思义，就是在题目中设定相应的语言情境，考生需要依据题干具体描述惊进行联想、甄别、确定所考察的古诗文内容，并进行正确填写。在古诗文的考察选择上，可能连续，也可能不连续。情景式默写的基本考试范围是在考试说明之中规定好的，一般为三个题目，每个题目两个空，每空一分，共计六分。从情境式默写的特点出发，由于是考察语文知识的综合理解能力与诗词匹配联想，所以在题目考察古诗文的设定上，大多选择考察篇目中思想性、哲理性和技法性突出的诗句与古文。从具体的考察情况上看，情境式默写的考察内容逐渐呈现出分散性与非“重点”的特征，考察上不仅仅集中在名句范围，侧重于对古诗文整体的系统把握。情境式默写与以往的直接默写之间最大的区别就是情境式默写不仅能够考查学生对于诗词古文句子的正确书写，同时，能够考察学生对于诗词古文内容、思想、手法甚至是写作背景等等综合理解掌握，对于考生知识的考察更加全面、系统。情景式默写的考察方式，对于古诗文学习具有重要的促进作用，在更深层次上对于语文教育所要达至的目标具有重要的学习价值。

1.2具体命题特点

情境式默写考察方式，是考查学生对于古诗文掌握程度的重要考察手段，从具体的命题视角出发，可以总结出，情境式默写具有以下几种考察方式，体现出了情境式默写命题的基本特点。

其一，偏重于古诗文内涵理解与内容关联。情境式默写中的重要命题角度，就是考查学生对于古诗文内容的理解方面，题目设置会根据所要考查的句子的现代翻译提示考生填写相对应的古诗文，当然，在具体的命题中会明确具体的古诗和古文的名称，会要求学生在去确定的篇目内，根据所提示的现代意思进行古诗文填写。在内涵理解类题目的选择上，一般会选择内容较为连贯、通畅的语句，这种内涵解释类题目在难度上是情境默写之中相对难度较低的一种，是对于直接默写的简单提升。在内容考察方面，另外一个具有代表性的题目类型，就是内容迁移类，这一类题目是根据内容进行迁移，是需要考生进行相关的迁移思考的，题干所提示的内容并不是所填写内容的简单翻译，是需要根据提示内容了解的基础上关联思考，才能够得出正确答案。

其二、体现了对于古诗文写作手法及逻辑关系的综合考察。情景式默写还能够根据古诗文中的明显写作技巧的运用设置考查内容，这大大提升了对于学生古诗文知识的掌握程度考查，考生需要根据对古诗文中明显运用的表现手法进行系统检索，这一考查内容对于教师的教学重点提出了更高的要求，教师在授课过程中，需要对于代表性技巧手法的运用句子加以突出，提升学生对于写作技法的掌握程度，促进学生准确理解诗词及古文的写作技法知识。同时，不仅是手法，还包括古诗词及古文的具体内筒之间的逻辑关系，比如，在真题中就有对于句子的因果关系进行的考查，学生在对于题目的理解上需要由因推果，或者由果溯因，而且在具体的题目中，可能不具有明显的逻辑提示词，需要学生在学习古诗词及古文的过程中，注意句子之间的逻辑结构学习，综合把握古诗文的学习进程。

其三，情境式默写命题对于主旨观点及文化内涵的考察较为侧重。在情境式默写的实际考察情况分析中可知，对于古诗文思想主旨以及诗词古文深层次的内涵理解上的考察都是必考内容。在题干的提示信息设置上，可能是以整篇文章作为综合主旨把握进行的考察，也有可能是基于某一特定段落进行的片段式思想主旨考察，这样的题目设置能够综合考查学生对于古诗文的理解，这也要求教师在教学过程中更加细致地进行分析讲授，并引导学生结合具体的语境总结思想主旨内涵。同时，由于情景式默写是对古诗词知识掌握能力的综合考查，这就一定会涉及学生对于古诗文中的文化内涵的深刻把握，题目的设置可能不仅局限于古诗文的思想主旨理解的本身，甚至可能产生文化迁移考查，可能将当下具体的生活情景与古诗文的文化相连接，需要考生进行综合性的思考，这就不仅考查了古诗词理解的本身，还需要考生对于写作背景与当时的文化特点进行深度融合并进行迁移思考，最终得出正确答案，这一类型的题目在难度设置上是相对较高的。

二、情境式默写教学难点及存在的问题

在教学难点方面，从教学内容的角度出发，情境式默写考察所指向的诗词散文内容在教学难度上相对于其他内容本身就是难度偏高的，所介绍的知识点较为庞杂，不仅是诗词古文内涵理解上的词句知识，在写作手法、思想感情甚至是相应历史知识的迁移理解都是难度较大的内容，需要在教学中进行细致的把握。同时，在诗词及古文的教学之中，不同的教师各自的偏重点也是不同的，这就造成针对这一方面教学的科学教学模式相对欠缺，有的老师在教学之中容易陷入完全紧跟考试重点，只对高频考点内容进行系统讲解，不注重古诗文的综合讲解把握，这样的教学方式不利于提升学生的传统文化素养提升，并没有在实际上提升学生的古诗文鉴赏能力，背离了古诗词板块学习的初衷。还有的老师在教学方法的选择上出现了问题，在教学过程中，并不注重培养学生对于诗词之美的鉴赏能力提升，只偏重于对于诗词的理性分析，这就可能导致学生的学习兴趣降低，功利性地开展教学活动，在内容的理解上偏重于对于诗词及古文的翻译，要求学生强制进行词句翻译记忆，而忽视了学生的鉴赏能力培养与学生兴趣的提升。在诗词古文教学中，还出现了教师机械化的进行讲授，通过诵读、词句理解、思想感情分析进行讲授，逐渐消磨学生兴趣，忽视学生的主体地位，没有让学生探索知识的奥秘，减少学生参与感，这不利于情境式默写题目的把握。

三、情境式默写教学策略

3.1引导学生理解性记忆。

从诗歌的起源看，诗歌最早是具体生活的记录，无论是王公贵族还是市井人民，无论是国之大事还是日常生活，诗歌是与具体的生活密切联系的，它以生活实际为基础，是对具象事物的艺术加工，因此，要想真正理解诗词的深刻内涵与背后蕴藏的作者思想主旨，那就必须将诗歌置于当时的历史实际与作者的生活经历了解之中。从诗词的语言角度出发，诗词在语言风格上的最大特点就是语言较为简单，是对于生活中具象事物及作者感情的浓缩表达，比如，在诸多七言或五言律诗中，一句古诗就包含着许多元素，这也是古诗词理解的过程中的难点所在，对于叙事性或描述风景画面类的诗词，许多诗词语言是高度凝练的结果，这就更加加深了理解难度。因此，要想加深学生对于诗词的理解，必须让学生深入理解当时的历史实际与作者的实际生活经历。此时，教师应该从提升学生画面感和鉴赏能力入手，在保障基础理解的前提下，能够增加对于理解性内容的讲述。

以词作《声声慢》为例，在这首词的教学中，应该注重对整体时间线的把握，而且对于词的理解，应该建立在生活经验的基础之上，是作者具体生活的集中展示，但是受到历史条件具体设定的影响，学生对于当时的历史情况以及作者的心境都不是很了解，仅仅通过写作的技巧以及对于词句的文字表面翻译，并不能够让学生真正理解词句，会造成死记硬背的情况。这就需要教师在讲授过程中，不仅注重词作本身的文本、手法分析，在宋代家国感情以及作者当时的移民心境介绍上也应该有所侧重，在学习中，学生可能还会出现，片面跟随老师的引导，机械式的学习，这也会让理解停留在表象，因此，需要教师对于学生的身临其境之感以及情感带入上多下功夫，提升学生的独立思考能力以及诗词鉴赏能力。

3.2完善教学环节

古诗词的讲授以及学生的学习过程是一个完整的环节性把握，教师应该充分尊重认知规律，积极完善整个教学流程，促进教学活动开展的规范性、科学性。首先，在教学内容的安排上，应该注重科学合理，在总体上说，背诵内容相对较多，学生的学习任务也较重，教师应该在篇目安排上进行科学的排布，充分利用自习资源，教师在计划制定上应该充分考虑学生具体的接收能力，化整为零，将背诵任务具体到每一个早读上，此项措施能够积极缓解学生的拖延，能够给学生一定的动力刺激，这样能够促进学生对于基础知识的把握。其次，就是做好监督检查工作，在具体教学活动开展的过程中，根据学生具体接受能力的变化，在重点内容上，检查应该相应倾斜一部分时间，要通过考核以及监督的方式促进学生学习效率的提高。在具体监督检查运用的方法上，可以采用分组的方式，互相之间进行监督，这样能够加深学生印象，还能够发现易错点，促进整体把握。针对情境式默写的具体特征，还可以在当堂进行情境默写训练，可以让学生回答或者书写诗句，教师提问，这样能够加深学生对于诗句的理解。要积极促进学生参与，同时注重积极开展相应的训练，只有在训练量保证的基础上，才能够发挥理解性记忆的作用，促进学生诗词鉴赏理解能力的提升。

3.3丰富教学形式，充分利用现代化教学资源

情境式默写的考察方式主要是对于学生诗词的理解鉴赏能力的集中考察，促进学生对于诗词的整体把握理解，应该积极丰富教学形式，利用日趋丰富的现代教学资源条件，促进学生对于诗词古文的理解，并将这种理解放置于具体的历史情境之中，提升学生的学习兴趣，促进教学质量的提升。比如，教师可以充分利用多媒体技术，在实际教学中，可以利用场景重现、视听结合的方式促进学生对于诗词古文的综合把握。教师能够积极利用数字化教学方式，提升学习空间，在诗歌相关历史知识介绍上比如地图、名胜古迹实景展示等等方式促进学生的综合理解，积极还原古诗所描绘的具体画面。以《登高》为例，学生在思想感情的理解上可能会仅仅停留于表面现象上，而很难对于家国感情具有综合性把握，难以体会作者深层次的思想感情，教师可以利用数字化方式，展示杜甫的具体经历，以及诗中所描述的场面，这样能够促进学生的理解，对于情境式默写的考察方式把握也更加综合，促进学生在情感上与诗作者产生共鸣。

3.4发散思维，开展群文读写活动

高中语文《考试说明》中所列出的考查篇目是有限的，但是诗词的综合鉴赏能力培养是不局限在这些篇目之中的，甚至，我们可以看出《考试说明》所列出的篇章体系是相对较为分散的，具有一定的局限性，只是代表性篇目。而情境式默写的考察是基于学生对于诗歌的总体理解与综合鉴赏能力的提升，需要对于内容、思想感情等等进行综合性的把握，如果仅仅将学习重点限制在这些篇章之中，会限制古诗词鉴赏的视角，不利于综合素质的提升。以此，在实际的教学中，教师可以积极开展群文读写活动，能够积极促进学生思维的发散性理解，促进学生系统性知识把握。尤其是在新课标要求之下，集体课文阅读能力具有了更深层次的要求。因此，教师可以积极开展小组阅读活动，教师可以在充分最终学生主体意愿的情况下，选择相应的主题，引导学生在主题之下，进行阅读交流，能够通过这样的活动促进诗歌鉴赏能力提升，鼓励学生从不同思维角度开展拓展性阅读，比如，设置一个送别主题的阅读板块，让学生能够结合自身对于离别情感的实际支撑，理解诗词创作者深层次的思想感情，促进学生思维迁移能力的培养提升，能够促进学生对于诗词的总体把握，能够在情境式考察中占得先机。

四、结束语

在高中语文的古诗词、古文教学中，有一个最为重要的教学目标就是提升学生的综合鉴赏能力，不仅是语文知识与语文实践的迁移运用，学生对于古诗词、古文背后所蕴含的深层次的优秀传统文化内涵的把握是教学欲达到的重要目标。这也正是情境式默写考察方式所追求的考察目的，促进学生对于诗词的整体把握提升，不仅仅局限于默写正确，避免陷入死记硬背的困境。因此，教师在教学活动开展中，应该积极未然这一目标，创新培养方式，积极通过丰富的教学形式和科学的教学方法，促进学生对于中国传统优秀文化的理解与运用。

参考文献

[1]肖东洋.浅析高考情境式默写题的考查特点与复习策略[J].教学考试,2022(01):44-46.

[2]王建平.情境式默写的命题特点和备考策略[J].教学考试,2019(10):35-37.