引言：习近平总书记强调要坚持以立德树人为根本任务，把思想政治教育工作贯穿整个教育过程，这是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。高中阶段学生正处于形成良好思维与塑造正确价值观的黄金时期，而物理课程又是学校科学课程中十分重要的课程之一，因此需要将课程思政融入高中物理课堂教学，使学生在掌握物理规律，获得系统性知识与技能的同时，逐步建立正确地自我价值观。

1“课程思政”的内涵及发展进程

1.1“课程思政”的内涵

   所谓课程思政，是指将思想政治教育要素渗透到专业性思想政治课程以外专业科目的教育中，促进各课程和思想政治理论课程协同前行，进一步构建全学习者、全过程、全课程育人的思政教育体系。课程思政属于广义课程，并不是指具体的某一门课程或者某一种实践活动，其本质依然是教育。它以潜移默化的方式，将思想政治教育元素渗透到各科课程的授课过程中，从而构建大思政育人结构的综合性教育。

1.2“课程思政”认识的发展进程

   2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中提出，要利用好课堂教学这个主渠道，坚持在改进中强化思想政治教育理论课程，增强思政教育对学生的亲和力，努力开创我国思政教育的新局面，这一标志性事件是人们对课程思政的初步认识。

2018年5月北京大学师生座谈会中习近平总书记指出，要将立德树人的效果作为学校一切工作的根本标准，引导教师将教书与修身结合起来，做到修养身性，以德施教，为处于实践探索中的课程思政的建设注入强大能量，深化了人们对课程思政的认识。

2018年9月全国教育大会习近平总书记强调将立德树人融入文化教育和社会实践教育等各领域、各层次，各级教育系统围绕立德树人这个目标而设计，教师必须以这个目标为中心来教，学生必须围绕这个目标来学习。这一重要论述为课程思政提供坚实的理论基础，人们对课程思政的认识逐渐成型。

2高中物理“课程思政”现状分析

   目前高等教育阶段展开的课程思政教育比较多，大学物理、大学英语、大学化学、大学物理化学等课程中涌现出大量思想政治研究成果，大部分高校教师愿意参与这场以“课程思政”为定向目标的教育教学改革。然而，高中阶段课程思政教育比较少见，通常只有专门的思想政治课承担学生的思想政治教育功能。高中物理课堂鲜少包含思政教育元素，主要原因如下：

（1）学校层面

    首先，高中学校面临着巨大升学压力，在高考这个指挥棒的指引下，学校教育将升学率作为唯一教育目标，忽视了对学生德育方面的培养。其次，学校对学生开展的德育培养比较工作化。对学生进行思想政治教育时，注重理论知识的传授，教授学生答题思路和答题模版，对学生日常生活中德育素养的形成不够重视。最后，学校的培训制度不完善。岗前培训或进修培训时，教师思想培训不足，教师队伍整体的师德师风还有缺口。

（2）教师层面

    高中物理教师的教学任务繁重，必须保证在有限的授课时间内有质有量完成教育任务。在紧凑的物理课堂中再进行思想政治渗透，需要教师消耗一部分时间，这对于高中物理教师来讲，是一份巨大挑战，很难保证教育任务正常完成，以至于无法达到预期教学目标。另外，学校通常用教师的教学成绩来衡量教师教学水平，而对思想政治方面的评价很难有标准指标。因此教师只专注学生的考试分数，却忽略提升学生其它方面的能力，这也是德育渗透的难点所在。也有小部分高中物理教师自身思想偏激，师德修养不足，易在课堂中发泄自己的怨气，给学生思想上带来一定负面影响，也造成了高中物理课堂难以融入思政要素。

（3）学生层面

    高中生依旧处于叛逆时期，学生观念与教师观念之间有一定差距，很容易产生师生矛盾。面对学生挑战自己权威时，教师往往采用最简单粗暴的方式进行教育管理，学生对此并不信服，进一步加深了师生矛盾。同时，随着生活质量的提升，越来越多的学生从家境优越的个体环境走向学校这样的群体环境。从养尊处优到人人平等，学生思想上难免产生强烈落差，从而厌恶学校思想教育。除此之外，网络环境对学生的思想政治教育产生强烈冲击。许多高中生将自己宝贵的假期时间用于上网，甚至逃课、旷课去网吧打游戏、看暴力视频，这些行为使得课堂德育工作在艰难环境中跋涉前行。

3 “课程思政”在高中物理教学中的融合策略

3.1 深入研究教材，挖掘思政元素

物理教材是所有物理教育活动的根本出发点，也是一切教学计划制定的主要依据。为了更好的在高中物理课堂教学中融入课程思政，教师的首要任务就是仔细研读物理教材，挖掘物理教科书中包含的思政元素。在教学设计过程中放大教材中的思政元素，使学生潜移默化的受到课程思政的熏陶，在接受物理知识的同时吸收思想政治教育。例如，在教授《万有引力定律》这一节时，教师可以引入物理学史故事。

案例1：传说17世纪某一天，牛顿坐在自家院子中的一颗苹果树下，思考行星绕日运动的真正原因。这时，一个苹果恰巧落下来砸在他的头上，给了他启发，进而思考苹果为什么只向地面落，却不向天上飞呢？行星为什么绕太阳运动而不脱轨呢？他在分析哥白尼日心说以及开普勒第三定律后，经过了大量实验、观测和演算后，最终在二十年后才得出了万有引力定律。

通过此物理学史的融入，使学生认识到万有引力定律的研究发现是一个十分漫长且困难的过程。牛顿耗时了二十年才正式发现万有引力定律，科学探究艰难困苦。如果想要发现真理就需要努力科研，同样如果想要取得理想成绩，平时就需要付出百倍努力、更多时间去学习。

3.2 借助物理实验，培养思政素质

物理实验对物理教学提供了极大的支持与辅助，大多数物理结论的得出都需要进行物理实验探索，而部分物理原理同样也需要利用物理实验进行验证，这正是高中物理教学融入课程思政教育的关键切入点。因此，高中物理教师在课堂教学中完全可以借助物理实验教学的优势融入思想政治教育，带领学生在思考与动手中设计、操作并完成实验，促使学生亲身体验实验过程中的失败与成功，感受学习的苦与乐，从而磨砺心志，培养其专注和精益的工匠精神。例如，在验证牛顿第二定律时，展开实验性探究。

案例2：实验装置如图1所示。该实验中有几个值得师生共同探究的问题：（1）物体的加速度与物体的质量以及合外力的关系？（2）在“验证牛顿第二定律”的实验中利用小车和打点计时器进行实验，在进行实验之前为什么需要平衡摩擦力？如何平衡摩擦力？（3）为什么砝码和小车的质量要远远大于砂子与砂桶的总质量？（4）如图2-3所示，a-F图像出现横、纵截距的原因？

图1  验证牛顿第二定律简图

   靠“猜”无法解决上述问题，只有运用控制变量法，带领学生动手实验，引导学生仔细观察实验现象、认真记录实验数据，激烈探讨实验结果，才能够找到答案，这也是物理探究过程。

    教师利用实验教育向学生提供了验证猜想、动手操作实验的机会，使学生感受到实践是检验真理的唯一标准，促使其形成严谨、实事求是的科学思维。另外，在实验操作过程中给予学生适当的鼓励和表扬，使其敢于表达观点，勇于表现自己，增强探索物理科学的热情。

3.3 渗透传统文化，增强文化自信

    中华文化源远流长，高中物理教师可以利用传统文化这个纽带，在高中物理教学中逐渐渗透优秀传统文化，从而促进学生学习物理的兴趣，提升其综合素养和精神内涵，在物理课堂中进一步展示新课程改革的理念及精神。例如，在《弹力》一节中，引入我国科技史资源《天工开物》。

案例3：历史上，我国劳动人民很早就掌握了测量弹力的方法并用于生产实践。1637年，我国明代学者宋应星在《天工开物》中记载了测弹力的方法：“凡试弓力，以足踏弦就地，秤钩搭挂弓腰，弦满之时，推移秤锤所压，则知多少”，如图4所示。

图4 踏弦就地图

《天工开物》是我国古代一部综合性的科学技术著作，将之与高中物理学科建立联系，不仅可以丰富物理课堂教学内容和情境，转变学生的学习方式，让学生通过自主学习提高主动学习的意识和能力，也可以让学生体会到自然科学的社会价值和历史意义，加强学生的学习积极性，增强文化自信和民族自信。

3.4 树立科学家精神，激发爱国情怀

    在社会发展和科技进步的道路上，离不开物理学家刻苦钻研、勇于创新的奉献精神。高中物理教师在课堂教学中融入科学家的生平事迹，以小故事、小视频的形式将科学家忘我的工作状态以及百折不挠的科研精神传递给学生，从而使学生深入了解物理学家的优秀品质，培养良好的社会责任感以及高尚的道德情操，激发爱国情怀。例如，在《宇宙航行》这一节中，引入我国著名的物理学家钱学森的故事。

案例4：从少年时代起，钱学森就热爱自己的国家，热衷于科学事业，并去了美国学习，增长学识。新中国成立后，得知祖国需要他，他便决定放弃美国优越的工作环境以及优厚的待遇报酬，积极要求回国参与建设，却遭到了许多阻碍和迫害，被美国非法拘禁。经过各方面努力，5年后，他终于回到祖国的怀抱。他参与并领导了中国的火箭、导弹以及卫星方面的研发，为我国国防和航天事业奉献了一生，做出来不可磨灭的贡献。

向学生讲述中国科学家为祖国无私奉献的故事，让学生在学习物理知识的同时，学习科学家不计名利、实事求是、持之以恒的科学精神。培养其勇于探索、勇于攀登的科学情怀，激发其科技报国、振兴中华的报负和决心。

4结束语

教师在传授科学文化知识的同时，还担当着培养学生科学思维、维护学生身心健康的责任。将思政元素渗透到物理课堂中，使学生学习物理知识的同时，成长为具有家国情怀、科学态度与责任的现代化人才。

参考文献：

[1] 佘斐然. 如何在物理教学中融入课程思政[J]. 高考, 2021(35): 51-52.

[2] 郭宇婧, 孙咏萍. “思政”元素与高中物理融合的途径探索[J]. 物理通报, 2021(05): 62-65.

[3] 尹庆丰. “课程思政”融入高中物理课堂教学初探[J]. 物理教师, 2020, 41(06): 69-72.