引言：

实践型技能型人才作为当前国家发展过程中所需要的重要人才类型，其培养工作受到了全社会的关注。机械类专业作为高职院校的传统专业，对于我国工业化发展产生起到了重要作用。随着近些年以应用技术型人才为培养目标的高职教育改革不断深入，积极提升学生职业素养已经成为现阶段产教结合模式下高职机械类专业发展的重要方向。

1. 产教融合模式下开展机械类专业学生职业素养培养的意义分析

1.1可以有效提升学生的实践能力

产教融合作为当前开展高效教育教学的新观念，是一种以产品开发和生产为导向的新型教学模式。这一教学模式在很大程度上打破了传统工科教学中理论知识与实践应用相互独立的问题，使得理论与实践得以结合，同时在理论基础的支撑下，学生的创新能力也得到有效提升。产教融合可以在确保学生具备较强理论基础的同时具备知识应用的能力，这与当前我国大工业生产发展方向相契合。在开展教学实践过程中，学生可以通过理论模拟和实际操作相结合的方式对产品设计开发、制造、应用等一系列流程有充分的了解，对当前机械生产过程中所用到的知识内容和实践技能有更加深刻的理解，为其后续的学习起到指导作用。在近些年开展教学实践过程中，一些学校已经不满足于学生仅仅了解现有的生产经验，而是大力支持和引导学生开展广泛的创新。这一变化同样是在产教融合模式下实现的一种新的发展方向，对于学生未来的职业生涯同样至关重要。

1.2有助于提升学生的就业竞争力

社会的快速发展使得现阶段对于人才的要求在不断提升，同时由于近些年高校扩招等因素的影响，就业市场的竞争压力在不断增加。高职机械类专业的学生在毕业后大多面临着严峻的就业形势，而要确保学生顺利就业，就必须从学生综合素养培养方面入手，通过各种方式提升其职业素养。而产教融合模式作为一种对教学和生产实践两手抓的教学模式，对于学生职业素养培养的重视程度相对较高。在开展教学实践过程中不仅强化了理论知识的教学，同时针对学生实践操作能力、创新意识培养等方面加以强化，使得学生能够更好的认清整个行业当前的发展趋势，进而在开展学习过程中有的放矢地加以强化，为未来的职业生涯打下良好的基础。

1.3有助于激发学生的创新能力

产教融合模式不仅实现了理论知识与实践技能相结合，同时在此基础上也可以有效激发学生的创新能力，帮助学生建立起良好的创新意识。让学生将学到的理论知识和实践技能加以应用，从而用更加灵活的方式解决当前机械工业发展过程中存在的问题。在近些年开展教学实践过程中，一些学校会与生产企业进行合作，让学生能够进入企业中进行轮岗学习。在这一过程中，学生可以充分了解到机械生产一整套生产流程，在实际生产过程中发现问题，并在创新意识的引导下提出新的解决问题的方法。

2. 产教融合模式下高职机械类专业学生职业素养培养的策略研究

2.1开展项目式的教学，实现课程设计优化

对于高职机械类专业产教融合，项目式的教学模式无疑是一个较好的选择。以完成项目的形式实现对学生理论知识和实践技能联合教学，可以获得更好的教学效果。从项目的设计、实施和最后的评估等一系列的流程中，学生有充分的空间进行创新。通过这种教学方式可以模拟真实的工作状态，使得学生的创新能力、团队精神等得到有效锻炼。机械类专业作为典型的工科专业，学生的就业方向主要是机械生产设计。因此，教师在进行课程设计过程中可以将实际的项目作为核心，围绕项目进行理论知识和实际应用能力的培养。学生通过完成项目，可以对机械产品设计和制造产生更加深刻地理解，其职业素养也得到有效提升。2.2强化“双创”教育，提升学生职业素养

 双创教育作为现阶段我国开展高职教育的一个重要内容，其目的是强化学生综合能力的培养。在这过程中，高职院校必须给予学生更多的实践机会。而要实现这一目的，首先要强化“双创”实践平台建设工作。对于高职机械类专业而言，要开展双创教育，首先要依据实际教学需求和现有的教学资源打造出实践教学体系。在开展实际教学过程中，首先要针对传统高职机械类专业设置中存在的问题采取优化措施。例如，可以对机械类专业的教学内容进行整合，构建“层叠式”的教学体系，将教学内容细化为一个个实践教学模块，在每一个模块下依据教学内容开展实践活动和专业化训练。通过这种方式可以给予学生更多、更全面的实践训练，让学生获得更好的实践体验，对未来的职业有更加清晰的认识，从而实现职业素养的有效培养。

2.3开展小组合作实践，培养学生合作精神

合作精神作为职业素养的一个重要内容，对于学生未来的职业生涯至关重要。随着近些年工业大生产的不断进步，现阶段机械工业的生产、设计复杂程度在不断提升，单纯依靠个人的力量可能很难完成生产任务。因此，在产教融合模式下积极引导学生开展小组合作实践，是强化学生能力和职业综合素养的重要途径。在实际教学过程中，高职机械教师可以依据实训教学的内容进行分工，在同一个任务主题下要求学生分组合作完成。学生在不同的小组内可能担任不同的工作，如计算、机械绘图、实际加工等。不同的工作内容会让学生整体职业素养不断提升，为学生未来的职业生涯打下良好的基础。例如，高职机械类专业中制造齿轮和螺母是较为经典的实训项目，教师可以从实际的企业生产任务中选择几种合适的人物作为实训科目。不同的小组在选择完任务开始实践操作，后教师要对生产流程的每一个环节进行评估和打分。各小组在分到任务后会首先依据齿轮或螺母的参数选择合适的材料，同时依据生产要求完成零件图纸的绘制。在进行实际生产过程中小组成员要分工合作，不同成员分别负责尺寸计算、下料，机床操作、后期处理打磨等。每个组员都积极参与到生产实践中去，通过互相学习实现自身职业素养的完善与强化。在完成生产任务后教师要对不同小组的产品进行评估，并了解不同成员在生产过程中承担的任务。通过小组互评和组内互评的方式了解到存在的问题和有待改进的部分，从而真正实现产教融合的效果，实现应用型人才的有效培养。

2.4开展跨学科教学，实现学生能力延伸

随着近些年机械工业在技术等方面的不断进步，当前机械类专业已经成为一种跨学科的专业种类。除了传统的机械制造的内容，也涉及物理、数学、材料等多个学科的内容。因此，产教融合模式下高职机械专业学生的职业素养培养要开展交叉学科教学。在开展教学设计过程中要注意学科之间的融合，使得学生能够对相关学科的知识有所了解，在实践生活过程中能加以应用，从而确保学生综合职业素养的提升。随着近些年产教融合模式在高职院校建设过程中的受重视程度不断提升，现阶段各种跨学科实践平台不断出现。例如，一些高职院校会与企业合作，建立起智能制造实验室，使得学生在实践学习过程中能够紧跟产业发展的实际情况，为其未来的职业发展奠定基础。同时，在课程设置方面，为了确保产教融合思维得到落实，除了一些学生必须掌握的核心课程，还会设置相关学习，有效地实现了学生职业素养的不断提升。

参考文献：

[1]杨劲静.产教融合在高校应用型人才培养中的问题与对策研究[D].南京:南京师范大学,2020.

[2]刘献君,赵彩霞.在融合中生长:应用型人才培养路径探索[J].高等教育研究,2022,43(1):79-85.

[3]周孟奎.民办高校基于行业导向的应用型人才培养研究[D].厦门:厦门大学,2019.