[DOI]10.12277/j.issn.1672-7924.2021.09.0026

引言

在高中化学新课程背景下，课堂教学的优化，明确要求教师要重视学生的自主学习能力和合作学习能力、探究能力的培养，构建“教师主导、学生主体”的新型教学模式，促使学生在合作探究的过程中落实化学核心素养的要求。合作学习模式恰恰契合了这一全新的教学理念，逐渐成为新课改下的教学发展趋势。但在具体落实的过程中，受到多种因素的制约，致使合作学习依然存在诸多问题，致使合作学习效果大打折扣。基于此，优化合作学习，不断提升高中化学课堂教学效果，已经成为一线教师关注的重点。

1.研究意义

在学生参与课堂学习的过程中，小组合作学习以学习小组为主体，结合学习情境，引导学生在小组中进行交流、合作、探索和学习，完成教师布置的学习任务，形成个人对所学知识的理解和感知。将小组合作学习模式应用于高中化学教学过程中，可以充分发挥合作学习的作用：(1)增强学生的化学学习兴趣和动机。采用小组合作学习模式对化学教学进行系统改革，使学生能够独立完成化学知识的探索，特别是在化学实验教学的指导下，教师赋予学生一定的操作自主性，学生可以通过小组合作完成化学实验的探索任务，有利于充分发挥学生的主观能动性，有效调动学生学习化学知识的兴趣，减少焦虑对学生的负面影响，从而促进学生自尊和自信的良好培养，积极引导高中生积极探索和实践化学知识。(2)增强学生的团队精神和合作能力。在运用小组合作学习模式改革化学教学的过程中，教师将适当渗透小组竞争的理念，激发学生的集体荣誉感和团队责任感，使他们积极参与化学合作学习，以获得更好的小组成绩，能积极探索教师学习任务的处理方向和解决问题的路径，在合作互助的基础上提高化学知识的综合学习效率，有效保证小组合作学习模式在高中化学的应用价值，引导学生多样化地探索化学知识。

2基于小组合作的高中化学教学策略

2.1科学分组

为了保证后续的小组合作学习能够有效、顺利地进行，首先，高中化学教师需要将学生分成小组。小组划分是小组合作学习的基础，也是小组合作学习的第一步。高中化学教师在分组时，必须充分尊重学生及其意愿，让学生自由选择和组合。这样，学生就可以充分发挥自己在小组合作学习中的最大优势，全身心地投入到小组合作学习的过程中。此外，高中化学教师还需要根据学生的不同学习水平、学习特点和学习优势对学生进行分组。每个小组应有4-6名成员，必须确保每个小组有一名优等生、两至三名中学生和一至两名学习困难学生。这种小组分工模式不仅有利于小组内部的合作和讨论，也有利于小组之间的竞争。在完成分组后，教师可以鼓励学生选择每个小组的组长，并分配小组成员的工作。值得注意的是，组长必须是有能力和负责任的，因为组长的工作质量直接决定了整个学习小组的绩效。对于小组长的选择可以用投片的方式，也可以用轮换的方式。在此过程中，教师要应根据学生的学习水平和实际学习情况进行科学调整，以确保学习群体的学习活力和竞争活力.

2.2根据成员特长分配责任

在高中化学小组合作学习过程中，只有充分发挥团队合作的价值，才能真正发挥小组合作学习的价值。为了实现这一目标，在优化合作学习的同时，教师必须明确小组成员的职责，使每个小组成员能够在明确的职责范围内相互合作，共同完成化学任务的研究性学习。以4人学习小组为例，教师可将学习小组成员角色划分为小组长、记录员、观察者、发言人。小组长的任务则是组织全体小组成员进行合作学习，包括交流和讨论、动手操作、实验探究、学习展示等，并督促小组成员高效完成自己的任务，因此，教师可择具有组织能力、领导能力、合作意识强的学生担任学习小组组长针对合作学习中的记录员，可选择学习态度端正、责任心强、细心的学生来担任，主要对小组合作探究学习活动、合作学习成果、探究过程中存在的各种疑问进行记录；针对学习小组中的观察员，可选择成绩不理想、性格比较内向的学生，负责合作探究过程中对反应现象、数据等进行观察；针对小组内的发言人，则可选择成绩优秀、应变能力强的学生担任，负责合作学习成果的汇报。只有明确学习小组中各个成员的职责，才能促使小组成员在明确的责任引导下相互配合、相得益彰，共同完成任务的合作探究学习。

2.3开展多元化合作探究

合作学习可以分为三种类型：探究、拓展和研究，这三种类型的学习都可以通过不同方式吸引学生的兴趣，并相互影响。研究性学习能有效地吸引学生的学习兴趣，对学生的学习效果有更直观的影响。例如，前面提到的乙醇可以通过研究性学习激发学生的兴趣，让学生通过相互讨论得出最终结论。扩展性学习能够提高学生的理论知识。研究式学习是学生在日常生活中探索和解决问题，通过这三种学习提高学生自身能力，全面发展自己。在高中化学教学中，运用合作学习模式可以引导学生自主掌握更多的化学知识，从而提高化学教学效果。合作学习完成后，教师可以给学生布置相应的课后作业，巩固学习内容，使学生对知识点有更深的理解，从而更好地把握知识点的内涵。例如，在巩固一些概念知识时，教师可以以小组竞赛的形式提出一些概念，引导学生用自己的理解和语言复述这部分内容，鼓励和表扬快速准确回答的小组。这样可以有效地激活课堂教学气氛，提高学生对知识点的记忆能力。

实

2.4构建完善的小组合作评价机制

为了充分发挥小组合作学习的优势和价值，教师还需要建立一套与之相适应的教学评价体系，使学生在健全、科学的评价体系下对自己形成更清晰、正确的认识，改进学习方法，不断提高学习效果。同时，有效的教学评价也可以为教师提供更准确的反馈，使教师能够及时调整和改进教学计划，使教学工作更加完善。一方面，要提高评价标准,不仅要关注小组学习的结果,还要包括学生在小组合作学习过程中的合作技能、探究过程、参与程度和合作意愿,使教学评价更加全面、客观；另一方面，我们还应正确使用激励性评价语言，以学生合作学习的进度、合作学习过程和学习结果为出发点，适当表扬和鼓励，不断增强学生的学习自信。

结束语

综上所述，在全面推进高中化学教学改革的实践探索活动中，教师自觉结合小组合作学习模式的应用，对教学改革进行系统探索和多层次解读，在创建小组合作学习模式中发挥重要作用，有意识地引导学生系统地学习化学知识内容，从而找到自己的化学学习方法，逐步提高化学学习的效率和效果，为学生综合化学素质的培养和团结协作能力的培养打下基础，使高中化学教学改革进入新的发展阶段。总之，通过在化学教学的各个环节实施小组合作学习，所有学生都能在合作中学习、探索和成长。

参考文献

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