《幼儿园教育指导纲要》提及：“幼儿园的教育应是全面的、启蒙的，各领域间的内容应互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。”自然角的创建有助于幼儿获取有关自然的科学信息、直接经验，并在感知的基础上形成认知和概念。生命教育既是一切教育的前提,同时也是教育的最高追求。生命教育主要包括生存教育、发展教育和死亡教育三个部分。所谓用班级自然角对大班幼儿进行生命教育，是指教师引导大班幼儿在观察、种植和饲养班级自然角的动植物的探究活动中，了解动植物及其生长发育、繁殖死亡的过程，感知生物的多样性和独特性，体验生命的神奇，学会热爱生命、尊重生命、敬畏生命、珍惜生命，以理解生命的意义，从而促进幼儿与自然和环境和谐相处。

学期伊始，大一班认领了一块属于自己的立体花墙，经过商量，决定种植美丽的满天星。刚开始，花开的很好，孩子们兴趣也很高涨，后来花逐渐枯萎，再后来，经历了拯救行动，花又重新恢复生机。于是一场发生在班级自然角中，由满天星枯荣引发的生命教育便由此开始了。

花开正当时，从自主创设中学会认识生命

金秋十月，幼儿园的立体花墙上，美丽的满天星密密地挤在一起，矮矮的枝干上爆满了繁茂的小芽芽，开出一朵朵鲜艳的花。一朵一朵聚成群，一群一群连成片，以其顽强的生命力，绽放着它特有的绚丽多姿。如同一个个小小的生命，在大自然中尽情的呼吸，奋力地长成自己最好的模样。正如大一班可爱小朋友们一样，朝气蓬勃，天真烂漫。

最开始时，小朋友们时刻关注着满天星，“老师我想给我的满天星浇水了，我怕它渴了”，“老师我想去看看我的满天星长大没”“老师我想去看看满天星开花没”......小朋友们将满天星当作一个会渴，会慢慢成长的生命。他们认真的爱着、精心呵护着新加入大一班的满天星。

花枯找原因，在观察记录中感受和关爱生命

随着时间的推移，小朋友们对满天星的兴趣不再浓烈。有一天，善于发现的轩轩告诉我，花墙上满天星叶子变得黄黄的。我带领全班的小朋友去观察我们的满天星后发现，原来密密的叶子，变得毫无生机，落叶满地，枯枝散落。孩子们发出阵阵哀嚎，究竟满天星怎么了？探秘行动就此开始。

小智说：“因为我们没给满天星浇水”。耀耀说：“因为最近满天星没晒到太阳”。鑫鑫说：“因为我们没有去看它，没照顾好它”。孩子们七嘴八舌的议论着，老师也去找了许多资料后发现，满天星喜温暖、湿润，适宜生存的温度在15-25度之间。孩子们经历了花荣、花枯，感受了生命的整个过程。

师幼合作发现，满天星之死确实和小朋友们的猜想有关，找出原因了，那应该怎么办呢？

拯救大行动，在拯救中学会解决问题和珍惜生命

经历了满天星之死后的孩子们又重新燃起对满天星的兴趣，开启了一场拯救大行动。我们应该怎么办呢？萱萱说：“拨开枯黄的树叶后发现又长出了一些新的叶子，我们可以把黄叶子剪掉，让新叶子长出来。”茉茉说：“有的土壤干干硬硬的，我们可以给他多浇水。”孩子们你一言，我一语，在老师的组织下激烈的讨论着。孩子们把想到的拯救植物的方法用绘画的形式表现了出来，最后总结出拯救植物的方法是：修剪枝干、多晒太阳、浇水......说干就干，修枝、浇水、晒太阳一个都不能少，最后孩子们和老师一起还制定了照顾指南。

恢复的过程是缓慢的，满天星的成长在孩子们日复一日的精心呵护之下，一簇簇新冒起来的枝叶，不经意间惊艳了孩子们。虽然当初开满鲜花的枝头不在，但那抹嫩绿的新叶顽强的生长着。满天星每一次的蜕变，每一点的成长，惊喜了岁月，感动了你我！或许是因为害怕满天星再次枯萎，孩子们更加珍惜它的生命，并在这个过程中，孩子们经历了猜想，验证的过程，获得了解决问题的能力。

教育之感悟，潜移默化中进行生命教育

王云峰等（2006） 认为幼儿的生命教育是教育幼儿从观察与分享生、老、病、死的感受的过程中，能初步体验生命存在的价值，达成人生第一阶段“认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命”的目标。从满天星加入大一班那刻起，孩子们就把它当成小生命一样对待着。回忆满天星枯荣的过程，刚开始，从自主创设自然角入手学会尊重、爱护与珍惜；有一段时间由于忽视造成生命的消逝，在观察记录、发现与变化中感受生命的奇迹；再到在拯救自然角植物中学会解决问题和珍惜生命，学习满天星顽强的生命。这又不仅仅是满天星枯荣的过程，更是孩子们体验生命的过程。成长有迹，教育无痕，一切生命教育的内容都以一种潜移默化的形式在展开，渗透进幼儿的生活和学习中。

生命教育是教育的坚实根基。通过在班级创设自然角，幼儿在观察植物，参与种植植物的过程中，具备对生命初步认识的能力，并且可以对生命有一种责任感和爱心。了解动植物生长发育的规律，懂得了植物生命的特点，按动植物的需求对植物进行照料。掌握基本的安全知识，可以培养基本的自我保护能力。通过种植活动，幼儿学会了猜测、讨论、观察、实践验证的科学研究基本步骤，幼儿收获的是科学探究的研究精神和良好的学习品质，感受到了生命的奇迹，初步认知了生命的奥妙。用班级自然角植物对幼儿进行生命教育，可以帮助幼儿以积极的态度面对生活中出现的各种问题，让生命教育的深度和广度进一步强化，让生命教育更具有灵动性。回归自然，拥抱自然，用最适合幼儿的方式进行生命教育。

参考文献：

[1]陈超楠.在幼儿园自然角中开展幼儿生命教育的实践探析——以乌龟养殖为例[J].福建基础教育研究,2021(12):137-138.

[2]张淑琴.如何利用自然角对幼儿进行生命教育[J].家长,2021(36):73-74.

[3]丘红英.以自然角为依托,开展幼儿生命教育[J].福建教育,2020(07):40-41.

[4]邓艳.幼儿生命教育初探[D].内蒙古师范大学,2014.