引言：在深化课程改革，贯彻立德树人的基本任务的大背景下，高中思想政治课肩负着对学生的核心素质的重任，而传统的授课方式虽然在传授知识上有一定的效率优势，但是对于激发学生的学习积极性、促进深度理解和价值构建却有很大的局限性。

翻转课堂是指将传统课堂中的知识传授与知识内化过程进行颠倒的一种教学模式，它可打破传统教学的时空束缚，把学习主动权交还学生，注重优化学生的学习内容与方式^[1]，在高中政治教学中，教师要巧妙整合教学资源丰富翻转课堂素材，精准设计互动环节引导学生深度剖析政治理论内涵，帮助学生提升政治意识与素养，以促进学生的全面发展。

一、翻转课堂教学模式在高中政治教学中的重要性

（一）激发学生学习的主体性与主动性

翻转课堂从根本上改变了学生在学习过程中的角色定位，使其从被动接受知识的“容器”转变为积极建构意义的“主体”，在传统政治课堂中学生往往处于信息接收的末端，思维活动受限于教师的讲授节奏，缺乏自主探究的空间，而翻转课堂借助于将知识传授环节移至课前，学生得以在自主观看微课、阅读材料的过程中根据自身理解节奏进行暂停、回放与思考，初步完成知识的感知与内化。

这种前置学习机制赋予学生更大的学习自主权，促使他们在进入课堂前已具备一定的知识储备与问题意识，从而在课堂互动中更愿意表达观点、参与讨论，真正实现从“要我学”到“我要学”的转变，这种主体性的激发是培育学生独立思考能力与终身学习意识的前提，也是思想政治教育实现内化于心、外化于行的关键基础^[2]。

（二）促进政治理论知识的深度理解与内化

高中政治课程包含大量抽象概念与理论体系学生仅靠课堂听讲难以实现真正的理解与掌握，翻转课堂借助于课前微视频、导学案等资源的精心设计，能够将复杂理论拆解为可理解的模块，辅以生活化案例与可视化呈现，帮助学生在相对宽松的环境中完成初步认知。

更重要的是，可以将课堂时间从知识的讲授中解放出来，用来组织深入的讨论、情景模拟和批判思考，让学生在原有的认知基础上对知识进行整合、迁移和运用，这种“先感知，再深化”的学习方式与认知规律相吻合，帮助学生跳出表面的记忆，构建对政治理论的系统认识和情感认同，从而达到由“知其然”到“知其故”的飞跃。

（三）提升学生的批判性思维与公共参与能力

思想政治教育要求学生掌握知识，更强调培养其理性思辨与社会参与的能力，翻转课堂为发展这些高阶思维提供了理想平台，课前学习阶段，学生借助于接触多元观点与真实社会议题，初步形成自己的判断；课堂上，教师可围绕争议性话题组织辩论、角色扮演或案例分析，鼓励学生在交流碰撞中检验观点、修正认知、倾听异见。

在这个以证据和逻辑为基础的对话过程中，学生们的批判性思维、辩证分析和交流能力得到了很好的训练，翻转课堂经常会将一些社会上的热门话题作为学习的材料，让他们能够站在政治的角度来看待实际的问题，并给出一些有建设性的建议，以此来提高他们的社会责任感，让他们的政治学习真正和社会生活联系起来。

（四）实现教学过程的个性化与差异化

高中学生在政治学科的认知水平、兴趣倾向与学习风格上存在显著差异，传统“一刀切”的教学难以满足个体需求，翻转课堂借助信息技术支持为实施个性化教学创造了条件，学生可根据自身情况选择学习时间、调整学习进度、反复观看难点内容，实现“按需学习”，教师可借助于后台数据或课前反馈，精准掌握每位学生的学习状态与困惑点，进而设计分层任务、提供针对性指导^[3]。

在课堂活动中，老师可以根据学生的差异进行异构分组，或者设定不同的难度，保证每个学生在“最近发展区”中都能有所进步，这样的教学方法对于缩短学习鸿沟、提高教学效率、体现教育公平理念具有重要意义。

（五）优化课堂教学结构与资源利用效率

翻转课堂重构了“教”与“学”的时空分布，实现了教学资源的高效整合与优化配置，课前，教师将核心知识讲解录制成高质量微课，学生利用碎片化时间完成学习，既节省了课堂讲授时间又保证了知识传递的标准化与可重复性。

在课堂中，教师由“知识主播”向“学习引导者”的角色转换，注重组织探究活动、引导深度对话和及时反馈，将有限的课堂时间集中在有价值的交互和思维训练上，将丰富的数字资源和传统的教育方法进行有机整合，构建一个线上线下相结合的混合教育生态，提高了教学的灵活性和感染力，给思想政治课堂带来了生机。

二、翻转课堂教学模式在高中政治教学中的应用策略

（一）精准设计课前教学资源，奠定自主学习基础

高质量的课前学习资源是翻转课堂成功实施的前提，教师需依据教学目标与学生认知特点，系统设计微课视频、导学案、阅读材料等资源，确保内容精炼、逻辑清晰、形式生动，微课应聚焦核心概念与关键问题，时长控制在8-10分钟内，避免信息过载；导学案需设置引导性问题与思考任务，帮助学生明确学习方向并检测理解程度，资源设计应注重理论联系实际，融入生活案例与社会背景，增强政治学科的现实感与亲和力，应考虑资源的可访问性与兼容性，确保所有学生均能顺利获取与使用^[4]。

以统编版高中《思想政治》必修三《政治与法治》中“人民代表大会：我国的国家权力机关”一课为例，教师在课前制作了一段9分钟的微课视频，视频以全国“两会”期间人民大会堂外景与代表步入会场的纪实画面开场，迅速将学生带入真实政治情境，激发其探究兴趣，随后，视频采用动态流程图与三维模型，清晰呈现全国人民代表大会与地方各级人民代表大会的层级结构，用箭头与图示标明人大与其他国家机关之间的产生与监督关系，如国务院由全国人大产生，对其负责并受其监督，对于“立法权”“监督权”“决定权”“任免权”四项主要职权，视频结合具体案例进行说明。

例如展示某部法律从议案提出到表决借助于的全过程，直观展现立法程序，在讲解人大代表的产生方式时穿插基层人大代表选举的真实影像片段，帮助学生理解直接选举与间接选举的区别，视频结尾提出三个递进式问题：“人大代表是如何选举产生的？其任期和职责有哪些规定？”“人大与政府、监察机关、司法机关之间是如何分工又相互制约的？”“从人大代表的构成和履职过程看，我国人大制度如何保障人民当家作主？”

这些问题紧扣课标要求，又为后续课堂讨论设置认知冲突点，教师还配套设计了一份结构清晰的导学案，包含人大组织体系填空、职权匹配连线题，并要求学生结合视频内容简述人大制度的优越性，导学案还设置了拓展任务，鼓励学生课后查阅最近一次地方人大会议的新闻报道，记录一项与民生相关的决议内容，尝试分析其背后反映的人民意志。

这种融合视听呈现、逻辑拆解与问题驱动的资源设计，降低了抽象政治制度的理解门槛，更借助于真实素材拉近了学生与国家政治生活的距离，为其在课堂中开展深度对话与批判性思考奠定了坚实的知识与情感基础。

（二）有效引导课前学习过程，保障学习质量

课前学习并非放任自流，教师需建立有效的引导与监督机制，确保学生真正投入并完成学习任务，可借助于设置在线测验、学习日志提交、问题反馈表等方式检查学生学习进度与理解水平，利用学习平台的互动功能，鼓励学生提出疑问、分享见解，形成初步的线上学习共同体，教师应及时回应学生问题，并根据共性困惑调整课堂设计，实现“以学定教”，教师还应关注学习困难学生，提供额外支持或个别辅导^[5]。

在教授统编版必修二《经济与社会》“我国的社会主义市场经济体制”这一课时，教师并没有简单地把微课视频和导学案发给学生就放任不管，而是设计了一套课前学习支持系统，学生在观看视频的需要同步完成导学案中的思考题，并登录班级学习平台参与一个包含五道选择题的小测验。题目围绕“市场如何配置资源”“政府在经济中的角色”以及“社会主义市场经济的独特性”等核心内容展开，更重要的是平台开放了讨论区，鼓励学生写下自己看不懂的地方，比如有学生提问：“为什么市场能调节价格，却管不了污染？”教师每天晚上都会查看测验结果和讨论留言，发现近三分之一的学生在“市场调节的局限性”这一知识点上失分较多，尤其是对“外部性”概念感到困惑。

于是教师没有按原计划直接进入课本讲解，而是在正式课堂中引入了一个贴近生活的案例：某地造纸厂为了降低成本不处理废水，导致下游村民饮水受污染引发纠纷，借助于这个真实情境教师引导学生分析“谁受益、谁受害、市场为何没能阻止这种现象”，一步步带出“负外部性”的概念，并组织小组讨论“政府应该出台哪些政策来解决这类问题”，这样一来，课前的学习数据真正成了课堂设计的依据，学生感到自己的疑问被听见、被回应，参与感明显增强，原本抽象的理论也变得具体可感，教师还注意到个别测验成绩不理想的学生，主动在课后与他们沟通，重新讲解基础概念，确保没有人在学习进度上掉队，整个过程自然流畅，既掌握了学情，又提升了教学的精准度和学生的实际获得感。

（三）深度组织课堂探究活动，促进思维深化与价值建构

课堂时间应成为学生思维碰撞、能力提升与价值升华的主阵地，教师需精心设计探究性任务，引导学生运用课前所学知识解决复杂问题，活动组织应注重层次性与挑战性，由浅入深推动学生从信息提取走向分析评价与创造应用，教师作为引导者需适时介入，借助于追问、澄清、总结等方式，帮助学生深化理解、修正偏差、提炼观点，应营造开放包容的课堂氛围，鼓励多元表达与理性对话，使学生在互动中发展批判性思维，形成正确的价值判断。

在教授统编版必修四《哲学与文化》“矛盾是事物发展的源泉和动力”这一章节时，教师精心设计了一堂深度探究课，以“校园垃圾分类推行中的矛盾分析”为主题，引导学生深入探讨并应用课堂所学知识，教师将全班同学分成若干小组，每个小组围绕一个特定的矛盾点展开讨论，学生积极投入讨论，借助于查阅资料、分享观点以及结合自身观察来分析这些矛盾如何影响校园生活，并思考解决之道。

比如一组学生发现尽管大多数师生支持环保理念，但在实际操作中，由于缺乏足够的分类设施和明确的指导导致执行困难重重；另一组指出，改变长期形成的个人习惯并非易事，需要借助于持续教育和激励机制来逐步实现，各小组汇报后教师并没有直接给出答案，而是提出一系列启发性问题：“你们认为这些矛盾是否普遍存在？它们之间有何联系？”、“在处理这些矛盾时，怎样才能做到既关注整体又不失重点？”这些问题激发了学生更深层次的思考。

接着教师带领全班一起总结了矛盾的普遍性和特殊性，解释了如何根据具体情况灵活运用“两点论”与“重点论”，然后教师巧妙地将话题扩展到社会层面，引用“双减”政策实施过程中遇到的挑战，以及城乡发展不平衡现象背后的深层矛盾，鼓励学生用辩证的眼光看待这些问题，借助于这种从具体到抽象、再由抽象回到具体的教学方式，学生深化了对哲学原理的理解，还学会了如何利用辩证思维去剖析复杂的社会现象。

整个过程中教师始终扮演着引导者的角色，适时介入讨论，帮助学生澄清模糊概念，提炼核心观点，同时营造了一个开放包容的课堂氛围，鼓励不同意见的交流与碰撞，促进了批判性思维的发展和正确价值观的形成，真正实现了知识传授、能力培养与价值塑造的有机结合。

（四）构建多元动态评价体系，全面反馈学习成效

翻转课堂的评价应突破单一的纸笔测试，建立覆盖学习全过程的多元评价体系，评价内容应兼顾知识掌握、思维品质、参与态度与合作能力；评价主体可包括教师评价、学生自评与同伴互评；评价方式融合形成性评价与终结性评价，借助于多维度、多时点的反馈，既客观反映学生学习成效，又为其提供持续改进的依据，评价结果应及时反哺教学，帮助教师调整策略，促进学生自我反思与成长。

在“基层群众自治制度”这一课的教学中，教师打破传统考试为主的评价方式，设计了一套贯穿课前、课中、课后的动态评价体系，真正实现了对学生学习全过程的跟踪与反馈，学生的学习成绩不再只看一次考试，而是由多个环节组成：微课视频是否按时完成占20%，在线测验检验基础知识掌握情况占20%，课堂上的“社区议事会”模拟活动占30%，最后提交一份题为“我为社区治理献一策”的建议书占剩余30%。

在课堂模拟环节，学生在小组内分别扮演居委会工作人员、居民代表、物业经理、街道干部等不同角色，围绕“小区停车位改造”这一真实问题展开协商，教师在一旁观察记录，重点关注学生对自治制度的理解是否准确、发言是否有理有据、能否倾听他人意见并做出回应；各组成员之间也进行互评，评价同伴的合作态度与表达能力，课后，每位学生结合课堂讨论独立写一份建议书，要求有现状分析、具体建议和制度依据，教师逐一批阅、打分，还写下个性化评语，指出亮点与改进方向。

整个评价过程不是一次性的评判，而是持续反馈、不断引导的过程，有的学生起初在议事中只顾表达自己观点，经过教师提醒和同伴反馈，第二次活动时明显更注重倾听与协调；有的学生在建议书中提出“建立居民轮值监督小组”，教师将其作为优秀案例在全班展示，借助于这种多维度、重过程的评价方式学生清楚自己哪里做得好、哪里需要改进，更在实践中体会到了民主协商和公共参与的意义，评价本身成了推动学习深化和素养提升的重要力量。

结论：

翻转课堂教学模式为高中政治教学注入了新的生机与活力，其价值在于技术手段的革新，更在于教学理念的深层变革，借助于将学习主动权还给学生，重构教与学的关系，翻转课堂有效促进了政治理论的深度理解、批判性思维的发展、公共参与意识的觉醒以及个性化学习的实现，然而其成功实施离不开精准的资源设计、有效的过程引导、深度的课堂组织、科学的评价机制。

随着教育技术的持续发展与教师专业能力的不断提升，翻转课堂有望在高中政治教学中发挥更大作用，推动思想政治课真正成为启迪思想、涵养品格、培育时代新人的育人阵地，在实践中，教师需结合学科特点与学生实际不断探索与优化应用策略，使翻转课堂从形式创新走向内涵发展，为落实立德树人根本任务提供坚实支撑。

参考文献：

[1]靳琪.翻转课堂教学模式在高中政治教学中的应用探讨[J].成才之路,2025(19).

[2]张圆圆,陈栋."翻转课堂"教学模式在高中思想政治课中的应用研究[J].环球慈善,2023(11):0106-0108.

[3]巴珍珍."翻转课堂"在高中思想政治课教学中的应用研究[D].吉林外国语大学,2023.

[4]贾维.高中政治翻转课堂教学模式的实效性分析[J].2025.

[5]李向.核心素养视域下翻转课堂在高中思想政治教学中的应用研究[J].中华活页文选(高中版),2023(3):0120-0122.

作者简介：曹毅钦（1979.10.25--），男，汉族，四川蓬安人，法学学士，大学本科学历，

一级教师，从事高中思想政治教学工作