引言：建设职业教育市域产教联合体和行业产教融合共同体，从根本上来说，就是对职业教育个体与共同体，以及共同体成员之间关系的重构，该趋势深刻影响着技工院校的育人模式。在学习共同体视域下，技工院校学生学习力的提升不仅关乎个体职业技能发展，更关系到职业教育与产业需求的深度衔接。为此，要构建学习共同体，打破传统教学中师生单向交流的局限，重塑以学生为中心的互动学习环境，有效激发学生自主学习意识，强化其职业核心能力，为培养高素质技术技能人才奠定基础。

一、学习共同体的内涵

（一）学习共同体的核心特征

“学习共同体”就是大家围绕着都认同的学习目标，在小组里学习时既发挥每个人的特长，又互相帮衬着往前走。比如课堂上做项目时，有人擅长画图记录，有人擅长梳理思路，大家把各自的想法摆到桌面上来讨论，把个人想到的好办法变成小组共同的智慧。不像以前上课常是自己顾自己做题，这种学习方式更像搭积木——每个人搬来不同的积木块，拼在一起才成了完整的图案。小组会给每个人分不同的任务，比如有人负责收集资料，有人负责整理数据，最后凑在一起完成大任务，每个人的能力都能在合作里使上劲^[1]。

（二）学习共同体的组织架构

在“学习共同体”里，小组没有固定的组长，大家轮流牵头组织活动，谁有想法都能提出来商量。比如讨论春游调查方案时，今天小王负责记录大家的建议，明天小李负责整理成计划表，完全根据学习内容随时调整分工。这种没有“谁领导谁”的模式，让每个同学都敢说想法：平时不爱发言的同学也能在小组里负责拍照记录，爱表达的同学可以主持讨论。大家一起定规则、排进度，像拼拼图一样每人都拿一块，最后合起来才是完整的学习计划，慢慢就形成了互相支持的合作关系。

（三）学习共同体的文化氛围

“学习共同体”就像个温暖的小家庭，大家在教室里互相帮助、一起研究，谁遇到困难都有人搭把手。比如做科学实验时，有人第一次操作仪器手忙脚乱，旁边同学会递来操作步骤图；画思维导图卡壳时，小组围在一起你一句我一句补充想法。课堂上不怕说错话，上次小明把实验数据算错了，小组反而一起讨论出更简便的算法。大家定期把做好的手抄报、调查报告贴在教室后面，谁的作品被点赞了，全组人都跟着高兴，慢慢就养成了“一起进步才是真进步”的学习风气。

二、学习共同体视域下技工院校学生学习力提升策略

（一）以“四法”构建共同体基础

1.静心准确“倾听”法

在讲求实际成果、力求真实的“学习共同体”课堂里，静心细听是搭建深度学习的支撑，所有学生都得保持高度专心，集中精力地倾听同伴的言辞，及时无误抓取关键信息并记录核心主张，利用复述、提炼等途径检验理解的正确性，从正向维度对同伴的观点进行补充及完善，结合自己的知识存量与实践经验提供新案例、新数据，扩充思维的广度深度，把碎片化的零散观点整合为系统化认知框架，沿着逆向角度实施批判性质疑，依靠专业理论与事实依据进行说理，提出独特看法，凭借逻辑推理与实证分析揭示出观点的局限性，促进群体思维迈向更高水平，在质疑与被质疑的过程中加深对知识的认识^[2]。

2.顺畅高效“交流”法

在求真务实的“学习共同体”课堂里，学生彼此之间应当维持交流的顺畅高效，该交流应形成健康良好、层次有序、目标确切的对话机制，针对核心学习任务进行结构化研讨，在这个流程里面，学生需敏捷地捕捉关键信息，快速提取要点并进行处理再反馈，一旦发觉交流出现差错或偏差，需马上暂停，运用串联思路、弄明白争议焦点、回归学习目标的方法校准方向，采用轮流发言、思维导图剖析、关键词板书等方法让信息传递明晰，凭借追问、反问等技巧去挖掘问题本质，采用角色分工（记录员、协调员、发言人）的方式提升协作效率，把交流达成的成果转化成可视化学习成果。

3.融合交互“协同”法

在“学习共同体”实践教学里，学生要组队协作完成知识学习与技能训练。老师抛出如设计校园节水装置这类有挑战的任务后，根据学生特长分组，会电脑的组技术组、爱画画的组设计组、动手能力强的组制作组，大家像组装模型般分工，技术组查原理、设计组画图纸、制作组找材料试做，边做边凑一起讨论修改。比如制作中发现零件卡壳，技术组马上调参数、设计组改图纸，大家盯着实物边操作边商量，等做出雏形全组复盘哪里漏水、哪费材料，把失败教训记下来用于下次项目。像做“班级绿植自动浇水器”时，小王编程水泵时间不对，小李观察发现参数错，两人改三次才调好，全班复盘时记在黑板上，让大家学会把知识用在生活中解决难题。

（二）以“三环节”优化“学习共同体”学习路径

“学习共同体”秉持学生本位理念，着力激发内生学习动力，通过科学设计学习路径，将个体认知成果升华为群体智慧结晶，塑造动态发展的学习生态。依托“自主学习（静）—协同探究（润）—能力提升（慧）”三大环节，构建从知识吸收到技能转化的完整链条，切实提升技工院校学生专业实践能力与综合素养。

1.静：自主学习夯基

为破解协同学习中思维趋同困局，首阶段以具思维挑战性的核心任务为锚点，创设贴近企业真实项目、技术攻坚场景的情境化任务。教师借助学习任务单、概念框架图搭建学习支架，配套行业前沿案例集、实操演示视频、专业技术手册等学习资源包，预留充足时间让学生在独立环境中开展探索。学生通过文献查阅、案例剖析、初步实践操作，将思考轨迹以学习札记、知识图谱形式记录，形成个性化认知成果，为后续协同研讨储备独特见解与创新思路。

2.润：协同探究提质

第二阶段协同探究环节追求深度思维碰撞与情感共鸣的“润泽”境界。区别于传统小组讨论，该环节通过多元策略保障研讨质量，开展团队破冰活动、实施角色轮值制度，营造平等互信的协作氛围。采用“头脑风暴—观点整合—方案优化”结构化研讨流程，确保每位成员发声权，引入在线协同编辑工具与虚拟仿真平台，实现理论研讨与实操验证并行推进。教师以引导者身份适时介入，运用追问、启发等方式，推动学生运用批判性思维完善技术方案，在持续迭代中实现知识深度建构与技能协同精进。

3.慧：能力进阶跃升

第三阶段聚焦学生“最近发展区”突破，通过高阶学习活动驱动能力跃迁。该环节以互动表达、深度反思、成果转化、迁移应用四大要素为支撑：学生通过项目路演、技术答辩展示学习成果，在公开表达中深化知识理解；借助撰写学习总结报告、开展同伴互评，系统梳理学习得失；依托校内实训基地、校企合作平台将方案转化为实际产品或服务；参与技能竞赛、企业真实项目，实现知识技能向职业能力的跨越。教师构建包含技术掌握度、团队协作贡献、创新思维表现等维度的评价体系，为学生持续发展提供精准反馈指引。

“静、润、慧”三环节层层递进、环环相扣，形成从个体自主探索、群体协同建构到实践能力迁移的完整学习闭环，推动学生在知识积累、技能提升与素养发展上实现协同进阶。

（三）以“课堂观察量表”精准评估“学习共同体”实效

在推进"学习共同体"教学实践进程中，精细化过程评价成为保障学习深度发生、提升教学质量的核心抓手，依托自主研发的"课堂观察量表"，教师得以系统性捕捉教学场景中学生的多维表现，包括课堂参与状态、团队协作效能及思维发展轨迹，为教学策略动态优化提供实证依据。量表采用量化评分与质性描述相结合的方式，详细记录学生学习优势与不足，针对性提出改进建议，助力构建更高效的共同体运行机制。《课堂观察评价量表》聚焦"学习共同体"核心效能指标，围绕学生课堂表现构建三大评估维度：

其一，主体地位落实维度。该维度以学生中心视角展开，重点观测学生自主学习能动性与课堂主导能力。通过记录学生独立完成课前预习任务、自主规划学习路径的频次，评估其自我导向学习能力，设置"学习资源自主调配率""探究议题发起质量"等观测点，考察学生能否根据知识掌握情况主动检索学习资料，以及在小组讨论中是否主动承担关键角色。教师需结合量化得分与典型行为描述，综合判断学生在共同体中的主体性发挥程度。

其二，协同学习质量维度。量表围绕生生、师生互动过程设计系列评估条目，旨在衡量团队协作的深度与有效性。"角色分工适配度"指标关注小组成员职责分配是否契合个人专长，"观点交互质量"条目要求教师观察学生能否准确提炼同伴观点，并进行建设性回应，"分歧解决策略"维度则聚焦学生面对意见冲突时，是否采用数据验证、逻辑推演等理性方式达成共识。通过对协作全过程的细节记录，量化呈现团队协作效能。

其三，深度学习达成维度。该维度从思维发展与知识迁移视角出发，设置系列观测指标评估学习深度。"核心概念理解层级"通过分析学生课前预学单中的疑问深度、课堂任务单的解题逻辑，判断其对知识的掌握程度，"批判性思维表现"考察学生在讨论中能否提出创新性见解，是否具备质疑反思能力，"实践迁移水平"则通过课后练习、项目实操成果，评估学生将理论知识应用于实际问题的能力。

三、结束语

综上所述，在学习共同体视域下提升技工院校学生学习力，需从构建共同体基础、优化学习路径、精准评估实效三方面协同发力。通过创新教学策略、完善评价体系，将“共在共生”理念转化为实践效能，为培育适应产业需求的高素质技术技能人才提供坚实支撑。

参考文献

[1]芦佩玉.学习共同体与大学学风建设互动探究[J].安阳工学院学报,2025,24(03):82-85.

[2]杨婧.高中数学学习共同体课堂的实践研究——以“复数及其运算几何意义的应用”教学为例[J].陕西教育(教学版),2025,(06):60-62.