教育的根本任务在于立德树人，而小学阶段是儿童道德认知、情感态度和行为习惯养成的奠基时期，随着社会环境的复杂化与信息传播的多元化，传统单向灌输式的德育模式已难以满足学生全面发展的需求，全人教育理念倡导尊重个体完整性，注重智力、情感、意志、审美和社会性的协同发展，为破解当前小学德育困境提供了新的理论视角和实践方向^[1]。

学校教育必须认识到德育不能仅停留在口号与形式上，而应深入日常教学与管理之中，实现“全员、全过程、全方位”育人，唯有将德育与心理健康教育、校园文化、家庭社会资源深度融合，才能真正实现润物细无声的育人效果。

一、小学德育教育中存在的问题

（一）德育目标设定过于理想化，缺乏层次性与阶段性

在当前小学德育实践中，部分学校存在德育目标不够清晰的问题，作为德育工作的方向指引与实施依据，德育目标的模糊性直接导致德育活动缺乏针对性与系统性，一些学校在实际办学过程中过度强调学生的学业成绩，忽视了德育应有的地位与作用，致使德育目标偏离“立德树人”的根本任务。

当前许多学校的德育目标往往追求宏大叙事，倾向于使用抽象概念作为统一要求，忽视了小学生身心发展的年龄特征和认知水平差异，这种“一刀切”的目标设定未能体现由浅入深、循序渐进的教育规律，导致低年级学生难以理解高阶道德概念，高年级学生因内容重复而失去兴趣。

（二）德育内容脱离学生实际生活，缺乏情境性与体验感

现有的德育课程和活动常常局限于教材文本或节日庆典，内容陈旧、形式固化，未能充分回应当代小学生在人际交往、情绪管理、网络使用、自我认同等方面的真实困惑与成长需求，许多德育内容停留在讲道理、背规范层面，缺少与学生日常生活经验的连接，导致学生虽能复述道德条文，却难以在真实情境中做出正确判断与选择，并且过度强调集体主义而忽略个体心理需求的现象依然存在，使部分学生感到压抑或疏离，影响了他们对德育的情感认同^[2]。

（三）德育评价体系片面化，重结果轻过程

目前多数学校的德育评价仍以量化打分为主，主要依据学生出勤、纪律表现、作业完成情况等外显行为进行评判，缺乏对学生道德情感、价值判断力、同理心、责任感等内在品质的科学评估手段，这种以“管住”为目标的评价导向容易助长功利心态，使学生为了获得表扬或避免惩罚而表现出“表演性”良好行为，而非发自内心的道德选择，过程性记录的缺失导致无法反映学生在特定情境下的真实反应与发展，制约了个性化指导与持续改进的可能性。

（四）教师融合育人意识薄弱，专业支持不足

相当一部分教师仍将德育视为班主任或思政课教师的专属职责，认为学科教学只需完成知识传授任务，未能意识到自身在潜移默化中承担着重要的育人功能，这种“教书”与“育人”割裂的观念，导致学科教学中德育元素挖掘不深、渗透不够，教师普遍缺乏系统的心理学、伦理学、家庭教育指导等方面的专业培训，在面对学生心理困扰、亲子矛盾、同伴冲突等问题时显得束手无策，难以实现德育与心育的有效融合，影响了整体育人效能的提升。

（五）家校社协同机制松散，育人合力尚未形成

家庭是儿童最早接触的社会单位，家长的言行举止对孩子品德形成具有深远影响，然而现实中，家校沟通多集中于学业成绩反馈，较少涉及学生品德发展状况的深度交流，部分家长过度关注分数，忽视对孩子责任感、抗挫能力、情绪调节等方面的培养，甚至传递功利化价值观，与学校德育导向产生冲突，社区教育资源利用不充分，校外实践活动组织零散，缺乏系统规划与长效机制，致使学校、家庭、社会三方未能形成目标一致、步调协调的育人共同体，削弱了德育的整体影响力。

二、小学全人教育视角下融合育人的策略

（一）构建“日常+实践”融合育人路径，实现德育与生活真实对接

全人教育强调教育应回归生活本身，主张在真实情境中培养学生的社会责任感与实践能力，学校应打破“课堂中心”的局限，将德育融入学生每日的学习生活流程中，借助于制度设计与活动安排，让学生在参与中体验责任、规则与合作的价值，可设立班级服务岗、校园文明监督员、环保小卫士等实践岗位，赋予学生管理权与决策权，增强其主人翁意识，结合重要节庆、社会热点开展主题实践活动，引导学生关注社会、关爱他人，实现从“知”到“行”的转化^[3]。

比如可以在全校推行“校园责任区认领制”，明确教学楼走廊、楼梯、等每个区域清洁标准与维护要求，由1至6年级各班借助于抽签方式认领，学校统一配备儿童尺寸的扫帚、拖把、抹布和环保清洁剂，并由后勤人员对班主任和班干部进行安全使用培训，每周一公布上一周巡查结果，得分纳入“文明班级”评比体系。

针对实施中的问题，班主任可组织召开主题班会，引导学生讨论“谁该为校园环境负责”“保持整洁难在哪里”等问题，并鼓励学生自主制定《班级责任区管理细则》，实行小组轮岗制，教师还可以让学生设计“环保小贴士”手绘卡片，张贴在洗手间提醒节约用水，或制作“轻声慢行”提示牌挂在楼梯口。

这一做法将德育融入日常空间管理，赋予学生真实职责与决策参与权，使责任感与集体意识在持续实践中逐步内化，真正实现了“人人有事做，事事有人管”的育人生态。

（二）建立“倾听+支持”型师生互动机制，营造安全温暖的成长环境

良好的师生关系是融合育人的情感基石，全人教育要求教师以学生为中心，关注他们的情绪状态与心理需求，建立基于信任与尊重的互动模式，学校应倡导教师转变角色，从“管理者”变为“倾听者”与“支持者”，借助于日常观察、个别谈话、成长记录等方式及时发现学生的情绪波动与行为异常，给予个性化关怀，为学生提供表达与倾诉的安全通道，当学生感受到被理解与接纳时心理安全感会增强，更愿意接受正面引导，从而为德育与心育的融合创造有利条件^[4]。

比如学校可以推出“倾听日”制度，每月最后一周的周四下午，心理教师可以在心理咨询室设立“预约+开放”接待时段，鼓励学生主动面谈，班主任和科任教师也可在课间、午休或放学后与学生进行一对一或小组交流，营造平等对话的氛围。

在低年级教师可以组织学生可借助于绘画、写小纸条等方式匿名表达自己的情绪，教师定期收集并给予回应；在高年级可开展“成长对话周”，每位学生每学期至少有一次与导师深度交谈的机会，教师借助于共情与肯定帮助学生梳理情绪。

学校可结合重大考试前后、开学季、毕业季等关键时间节点，开展“情绪关怀周”主题活动，组织“我想对老师说”心声征集、“悄悄话热线”语音留言等特色项目，拓宽学生表达渠道，借助于这些制度化、常态化的倾听与支持机制，教师可以真正走进学生的内心世界，学生也可以在被尊重、被理解的环境中学会自我表达与情绪管理，从而构建起温暖、信任、富有韧性的师生关系网络，为融合育人提供坚实的情感支撑。

（三）设计“沉浸式”主题体验活动，促进道德情感深度内化

道德品质的形成离不开情感体验的催化，学校应设计具有情境性、挑战性和反思性的主题活动，让学生在角色扮演、任务驱动、团队协作中经历真实的情感冲突与价值选择，从而深化道德认知，激发内在动机，可围绕“诚信”“尊重”“合作”“责任”等核心价值，策划模拟社会、公益服务、跨龄互助等项目，让学生在“做中学”“做中悟”，活动后应组织分享与反思环节，引导学生提炼经验，明确行为准则，形成正向强化，此类体验式学习契合小学生的具象思维特点，有助于将抽象的道德概念转化为可感知、可模仿的具体行为^[5]。

比如，学校可以设计校园文明主题实践项目，围绕“责任”“尊重”与“合作”等价值观，组织学生以小组为单位参与为期一周的体验活动，活动前，教师借助于播放校园中乱扔垃圾、排队争抢、言语冲突等片段，引导学生讨论问题成因与改进可能，激发他们的参与动机。

然后各班推选学生组成文明行动小组，赋予他们特定的角色，在教师指导下，学生分时段开展实地行动，比如课间巡视教学楼，记录并劝导不文明行为，中午在食堂担任“光盘监督员”，统计剩餐情况，并向同学宣讲节约粮食的意义，高年级学生还可结对低年级班级，开展“大手拉小手”互助活动，帮助整理教室、辅导作业或组织游戏。

每天活动结束后，各小组在教师的引导下召开复盘小会，围绕“今天我看到了什么？”“我做了什么？效果如何？”“如果再遇到类似情况，我会怎么做？”等问题进行分享与反思，记录在《行动日志》中，项目结束时，班级举办“我们的改变”成果展，借助于海报、短视频、情景剧等形式展示观察发现、行动过程与成长感悟，并评选“文明先锋小组”“最有温度建议奖”等，强化正向激励。

借助此类贴近校园生活、角色代入感强的主题体验活动，学生不再是道德规范的被动接受者，而成为积极的观察者、参与者与建设者，在真实情境中的持续行动与深度反思，有助于将外在要求转化为内在认同，实现道德情感的自然生发与价值观念的深层内化。

（四）健全“家校共育”支持体系，打通校内外育人通道

家庭是德育的重要阵地，只有家校理念一致、行动协同，才能形成持久的教育合力，学校应主动构建制度化、常态化的家校合作机制，打破单向通报模式，转向双向互动与共同成长，可借助于家长学校、家庭教育指导手册、亲子共读计划、家庭文明公约等方式，帮助家长树立科学育儿观，掌握有效沟通技巧，对于特殊家庭或行为偏差学生，应建立“家校成长档案”，定期会商，制定个性化支持方案，邀请家长参与学校活动策划与志愿服务，增强其归属感与责任感，真正实现育人共同体建设^[6]。

以“手机诱惑大作战正确引导巧被局”为例，该活动针对学生放学后沉迷手机、平板等电子设备，家庭成员间缺乏有效交流的问题，设计了具有强实操性的干预方案，学校统一发放《家庭共同时光记录卡》，明确建议家长每天与孩子共同完成至少30分钟非电子类活动，如一起读绘本、饭后散步聊天、合作做一道菜、拼乐高或种植绿植等，并鼓励家长用手机拍照附在记录卡上，辅以简短文字描述，班主任每周五收集记录卡，汇总参与情况，并在班级微信群中分享3-5个典型做法，如“父子共做科学小实验”“母女记录阳台植物生长日记”等，形成正向示范，这一实践借助于清晰的目标设定、过程性支持与成果激励，将家庭教育有效融入学校德育体系，真正实现了育人空间的延伸与整合。

（五）实施“全员育人”能力提升工程，打造专业化育人团队

教师是融合育人落地的关键力量，学校管理者应将“全员育人”理念贯穿教师队伍建设全过程，借助于系统培训、教研活动、激励机制，提升全体教职员工的育人意识与专业能力，可定期组织“育人案例分享会”“心育技能培训”“跨部门协同工作坊”等活动，促进班主任、科任教师、后勤人员之间的经验交流与角色互补，将育人成效纳入教师绩效考核与评优评先体系，树立“人人都是德育工作者”的导向，只有当每一位教职员工都具备观察学生、理解学生、引导学生的能力，学校才能真正形成全员参与、全程覆盖的育人生态。

比如，学校可以设立“育人能力成长计划”，面向全体教职员工系统性地开展分层分类培训与实践支持，学校可每学年组织“心育基础通识培训”，确保每位教师和后勤服务人员掌握基本的心理健康知识，在此基础上，定期举办“跨岗位育人工作坊”，邀请班主任、学科教师、心理教师等共同参与，围绕真实校园场景设计研讨主题，借助于案例分析与协同演练打破岗位壁垒，建立快速响应的育人支持网络。

学校还可构建“育人行为观察与反馈系统”，鼓励教师在教育教学中记录“闪光育人瞬间”，由德育处定期整理并发布，在教职工会议中进行分享与研讨，借助于这一系列制度化、常态化的能力建设举措，学校能够提升教师的专业素养，更能唤醒每一位教育服务者的育人自觉，使德育与心育真正渗透到校园的每一个角落、每一项工作之中，形成人人关心、事事融通、环环相扣的全员育人新格局。

小学阶段是人生发展的起始点，也是人格塑造的黄金期，面对当前德育工作中存在的问题，教师必须跳出传统思维定式，全人教育为我们提供了宝贵的理论指引，倡导以“德育为骨”筑牢价值根基，以“心育为魂”滋养生命活力，推动二者深度融合、相辅相成。

借助于构建日常实践路径、重塑师生互动机制、创设沉浸式体验、强化家校协同、提升全员育人能力五大策略，可以逐步建立起立体化、浸润式、可持续的融合育人新模式，作为教育管理者要坚定育人初心，优化制度设计，赋能一线教师，让每一个孩子都能在学校这片沃土中获得知识的增长、情感的丰盈与精神的挺立，真正成长为有理想、有本领、有担当的时代新人，唯有如此，立德树人的根本任务才能在基层实践中落地生根、开花结果。

参考文献：

[1]李芳,王聪慧.以美润心,以德育人——美育与德育融合育人的方法研究[J].中国中小学美术,2024(12):65-67.

[2]陶梅."三课堂三浸润一带动"德育与美育融合育人模式研究[J].Journal of Hubei Open Vocational College,2025,38(10).DOI:10.3969/j.issn.2096-711X.2025.10.012.

[3]吴峰.德育融合心育的农村小学"心本育人"实践探索[J].教育界,2024(15):146-148.

[4]吴泓漪,孙秀萍.基于立德树人与"五育"融合的小学德育工作实践——安徽省铜陵市瑞龙小学德育创新案例[J].教书育人(校长参考),2024(11):40-42.

[5]冯笑梅.推进五育并举促进学生全面发展[J].2023.

[6]彭相华,潘显民,周顺先."校企协同,多元融合"的实践育人体系探索[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,2023(2):4.

作者简介：廖小桉(1987.02--)，男，汉族，广东河源人，一级教师，德育处主任，从事小学语文教学工作。研究方向：小学语文教学。学历：本科。