引言

小学生主要用具体形象的方式思考，很难理解几何图形的抽象特点和空间关系。几何直观教学的核心，就是把抽象的几何知识，变成看得见的图形和动态的过程，帮学生建立空间概念。现在教育越来越数字化，信息技术给几何直观教学带来了新帮助，能用动态演示、让学生动手操作等方式，解决传统教学的问题。所以，找到信息技术和小学数学几何直观教学深度结合的方法，对提高几何教学效果、培养学生核心能力很重要。

1信息技术与小学数学几何直观教学融合的现实阻碍

1.1技术应用流于表面，未契合几何直观教学需求

有些教学里，信息技术只是代替黑板和教具，用来放静态图形课件或固定动画，没发挥动态、能互动的优势。同时，有些技术工具要么太复杂，要么和知识点不匹配，没法讲清图形的构成、变化和空间关系，导致技术和教学脱节，帮不了学生理解，还可能分散注意力。

1.2教学设计适配不足，忽视学生认知规律

小学生理解能力有限，有些教学里，过度用信息技术展示复杂几何场景或抽象模型，超出学生理解范围，反而增加难度。而且，没按“先具体、再抽象、最后应用”的顺序设计教学，技术没贯穿讲解、探究、练习全程，学生没法通过技术把具体感受和抽象知识联系起来，空间概念培养效果差。

1.3学生被动参与为主，缺乏深度交互探究

有些融合教学里，学生只看老师用技术演示，没法自己动手操作图形，比如拆分、拼接、旋转图形，没法亲身感受图形变化规律。同时，技术工具没给不同水平学生设计不同探究内容，满足不了个体需求，有些学生没兴趣参与，没法通过自己探究理解知识，几何直观能力提升慢。

2信息技术与小学数学几何直观教学的深度融合路径

2.1精准选型技术工具，锚定几何教学核心需求

一方面，按知识点选合适工具：学图形构成与拆分，选能拖拽、拼接的绘图工具；学图形动态变化，选能做动画的工具，清晰展示变化过程；学空间关系，选3D建模工具，展示立体图形结构和展开过程。另一方面，选操作简单、功能集中的工具，不让复杂操作分散注意力。

2.2优化教学环节设计，契合学生认知规律

按“先具体感受、再互动探究、然后提炼抽象知识、最后应用巩固”的逻辑设计教学，让技术贯穿全程。具体感受时，用技术展示生活中的几何图形，帮学生联系生活和几何；互动探究时，用技术设计任务，让学生自己操作图形；提炼知识时，用技术整合探究结果，把具体操作变成抽象概念；应用巩固时，用技术设计不同难度的练习，适配不同学生。同时，结合小学生特点，控制技术展示的复杂度，先从简单图形动态演示开始，再慢慢过渡到复杂空间模型探究，让技术应用和学生理解能力同步提升，帮学生逐步建立空间概念。

2.3搭建交互探究平台，推动学生深度参与

一方面，构建“自主操作+合作探究”的交互模式，通过技术工具为学生提供自主操作通道，让学生可自主拆分、拼接、旋转、缩放几何图形，亲身体验图形的变化规律，深化具象感知；同时，搭建小组合作探究平台，支持学生共享操作成果、共同探究复杂几何问题（如合作探究立体图形的空间结构），通过交流碰撞深化对知识的理解。另一方面，设计个性化探究路径，利用技术工具设置分层探究任务，为认知水平较低的学生提供“分步引导式”操作提示，帮助其逐步完成探究；为认知水平较高的学生提供“拓展挑战式”任务，鼓励其自主探究图形的隐藏规律，兼顾不同学生需求，让每个学生都能通过技术工具深度参与探究，提升几何直观能力。

3信息技术与小学数学几何直观教学融合的实践关键

3.1聚焦图形动态转化，助力知识具象化理解

教几何概念和规律时，用信息技术把图形的动态变化过程清楚展示出来，帮学生解决理解难点。讲图形性质，用动画演示图形的线段、角等组成部分，以及它们和性质的关系，让学生直接看到性质怎么体现；推导公式（比如圆的面积、圆柱体积），用动画把图形拆开再拼起来，让学生看清公式是怎么来的，不用死记；认识立体图形，用3D旋转展示不同角度的样子，帮学生把立体图形和平面视图联系起来，慢慢提高空间想象能力。

3.2依托交互操作，培养学生几何直观能力

用技术工具设计任务，让学生主动操作，培养几何直观能力。探究时，让学生自己用工具做“画图形—变图形—验证规律”，比如自己画三角形，通过旋转、平移验证全等条件，在操作中发现图形规律，提高观察能力；解题时，让学生用工具画图、分析图形关系，比如解几何题时，自己画图并标出已知条件，靠图形理清思路，提高用几何直观解决问题的能力。

3.3把控技术应用尺度，保障教学实效

融合教学中，要平衡技术和教学，别用太多技术。一方面，技术只是辅助，始终围绕几何教学目标，用技术是为了讲知识、帮学生探究，不盲目追求技术形式，每次用技术都有明确目的；另一方面，合理安排技术和传统教学的时间，留够时间让学生动手操作实物、自己画图，结合技术和实物体验，加深理解，别太依赖技术，以免削弱动手和空间感知能力。

结语

信息技术为小学数学几何直观教学突破传统短板、提升教学效能提供重要支撑，其与几何教学的深度融合，不仅能帮助学生更好地理解抽象几何知识、建立空间观念，还能培养学生的探究能力与核心素养。同时，聚焦图形动态转化、学生能力培养、技术应用尺度，落实融合实践。唯有让信息技术真正契合几何直观教学需求、适配学生认知规律，才能实现教学提质增效，为学生后续数学学习与核心素养发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]申茵.信息技术与小学数学深度融合的策略研究——以图形与几何教学领域为例[J].好日子,2020(31):1.

[2]胡开馨.浅析网络信息技术与小学数学几何图形教学的深度融合[J].数码世界,2021,000(006):145-146.

[3]林梦琴.小学数学“图形的认识”中变式教学的应用研究[D].西南大学,2021.