引言：在“双减”背景下，为了减轻学生的作业负担，在小学英语作业设计的过程中，教师要减少机械重复类抄写性作业，丰富作业形式，深入了解“双减”政策的要求，将作业设计与学生的实际学习情况相结合，充分发挥英语作业的价值，提高英语作业质量。

一、“双减”背景概述

在《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中指出要减轻学生的作业负担，合理布置作业，在减少作业总量的同时能够提高作业质量，充分发挥作业的育人功能，进一步实现学生的全面发展^[1]。在“双减”背景下，教师要加强对作业设计的重视程度，根据学生的实际学习情况设计作业，在控制学生完成作业时间的同时提升作业设计质量，避免出现无效与重复作业，使学生的学习能力有所提升。

二、双减政策给小学英语作业设计带来的新要求

“双减”政策是当前教学改革环境中的重要政策，强调在教学实践过程中要加强对学生作业负担与校外培训方面学业压力的重视程度，以实现学生的个性发展、全面发展、健康成长为目标，对作业设计方面进行合理的调整与改善，使学生能够拥有自由时间，避免给学生造成更多的学习压力与作业负担，使学生能够以轻松、高效的完成学习任务。在“双减”政策提出后，小学英语学科在作业设计方面要按照全新的要求，使教师直视题海战术对学生的影响，以及传统作业对学生思维发展、素质培养方面带来的局限性，在小学英语作业设计的过程中，教师必须要正确看待“双减”政策的引领作用，合理设计作业，以实现减负增效，进而探索创新作业设计方法，在农村小学英语作业设计中全面贯彻并落实“双减”政策。

在“双减”政策的指导下，小学英语作业的设计必须要全面践行减负增效，切实做到提升作业质量，减轻学生的作业负担，教师要创新英语作业设计思路与作业形式，转变作业的形式与内容，保证构建规范的英语作业实践体系，满足学生在英语作业方面的需求，以激发学生的学习的自主性、积极性为目标，通过设置不同类型的作业从多层面考察学生对知识的掌握情况。另外教师要注重“双减”政策的引领，加强作业管理，分析学生在作业中表现出来的问题，不断调整作业设计的改进方向，使各阶段的学生都能够获得进步，提升学生的英语水平。

三、农村小学英语作业设计现状

在分析农村小学英语作业设计现状的过程中发现英语作业设计还存在着诸多问题，作业形式过于单一，大部分农村小学英语教师在作业设计时会按照以往惯例，布置机械的抄写与背诵作业，创新性作业较少，长此以往学生会失去完成作业的积极性，难以发挥出作业的有效功能。另外部分农村小学英语教师在设计英语作业时难度缺乏合理性，布置的大部分英语作业较简单，大多侧重于英语基础知识，例如抄写单词、朗读与背诵课文等，忽略了拓展阅读、协作等具有一定挑战性的英语作业，与学生的学习需求与能力发展不契合，还存在部门教师布置过难的作业，使学生需要花费大量时间完成，与“双减”中强调的减轻负担相违背，且大部分练习训练题目都来自于固定的学习资料，虽能够在巩固学生知识的基础上进行拓展训练，但教师对资料题目的难易程度了解不足，难度过高或过低都会影响学生学习英语的态度^[2]。最后部分教师布置的英语作业缺乏趣味性，使完成作业变成学生的负担，容易增加学生的精神压力，难以激发学生对英语学习的兴趣。

四、“双减”背景下实施有效农村小学英语作业设计的有效策略

（一）精简英语作业数量

在农村小学英语教学中，为了提升农村英语教学质量，教师必须要对“双减”政策的要求与目标进行充分解读，对英语作业的数量进行精简，满足减轻学生作业负担的需求，培养学生的英语核心素养。首先英语作为一门语言类学科，教师要让学生对英语的规律进行有效记忆，避免死记硬背，采取有效的作业模式激发学生学习英语的热情与自信心，注重作业质量，教师可从多角度发展学生的多元智力。教师要充分考虑小学生的年龄与性格特征，减少书写作业任务，引领学生做好阅读与积累，在作业中融入故事、视频等多元化形式，使学生能够形成正确的英语语感，通过寓教于乐的方式激发学生学习的兴趣^[3]。其次还可以通过拼、贴等形式呈现单词作业形式，培养学生的动手操作能力，在减少作业数量的同时能够使学生深入完成作业的过程中，进而实现巩固知识的目的。例如在设计“How's the weather today?”作业时，教师可布置天气主题的手抄报作业，学生能够通过手抄报制作记忆与天气有关的单词，为后续英语学习奠定基础，实现真正地增效减负。

（二）丰富英语作业设计方式

多元化作业形式能够激发学生完成英语作业的积极性，发展学生的能力与素养。在设计英语作业时，教师可设计表演型作业，通过学生的语言与肢体动作等，培养学生的口语表达能力。例如在设计“What subject do you like best?”的作业时，教师可通过Talk Show的方式，引导学生对自身的观点进行表达，使学生制定Talk Show内容，有利于提升学生的独立思考能力与逻辑水平。另外还可布置探究性作业，例如在设计“What will you do this weekend?”作业时，教师可以设计思维导图形式，让学生对周末所做的事情进行列举，以思维导图形式表述出来，有利于提升学生的逻辑思维能力，提高英语作业质量。

（三）加强英语作业与其他学科的融合

通过英语学科与其他学科的融合能够培养学生的综合能力与综合素养，设计生活化英语作业，有利于提升学生的探究、推理与分析能力。首先教师要将英语作业与科学学科相融合，锻炼学生的探索能力，有利于学生理解英语学科的学习规律，培养学生的思维能力与英语素养。例如在设计“There are forty students in our class.”作业时，教师可布置撰写班级内学生的观察日记，与小学科学教学中的观察内容类似，在记录观察日记的同时，还能够培养学生的英语写作与表达能力。其次教师还可促进英语与德育学科的融合，在推进素质教育的背景下，培养学生的核心素养与良好的心理品质，在英语作业中渗透德育，使学生能够形成正确的人生观与价值观^[4]。例如在设计“We should obey the rules.”作业时，教师可借此机会使学生树立正确的规则意识，布置让学生收集校规班规并制作成英语标语的作业，学生可制作：“Don't talk in class.”“Don't destroy the flowers and trees in the school.”等标语，教师可选择优秀的标语张贴在教室内，为学生营造浓厚的英语学习氛围，同时还能够对学生的行为进行约束。

（四）设置书写型英语作业

在课程标准中提出英语教育要注重语言学习的过程与实验性，要使学生能够在英语语境中接触并理解真实的语言，在此基础上学会运用语言进行表达，在英语作业设计的过程中，书写型作业能够使学生对英语知识产生较强的记忆，但教师要注意避免布置机械性的抄写型作业，可根据作业的实际情况合理布置作业。首先教师可布置书信便条类的书写型英语作业，有利于提升学生的书面表达与交流能力，教师可通过设置虚拟笔友的方式使学生进行书信结对交流活动，为每位学生分配笔友，用英语向笔友介绍自己的性格、爱好、日常活动等，在信件交流的过程中，为学生提供了实践与运用英语的机会。同时教师还能够结合英语教材，为学生布置与书信便条相关的邀请函、明信片等作业，使学生能够将英语知识用于日常生活中，调动学生学习英语的积极主动性。其次教师还可布置游记方式的英语作业，例如在学习“I went to Sanya for my holidays.”这一单元后，为了深入落实课程标准中对小学生写出简单短文、根据简单的人与事来表达自身看法的要求，教师可结合学生的生活实际，使学生在英语学习中建立过去式的概念，讲英语作业与学生的假期相结合，使学生记录在假期中的活动，将假期中的趣事写成一篇小短文，在真实情境中提升运用英语的概率，培养学生的表达与应用能力。

（五）布置分层化英语作业

在设计小学英语作业的过程中，教师要加强学生对英语学习表现出不同差异的关注程度，根据对学生学习情况的了解布置分层化的英语作业，使学生能够根据自身的能力积极参与到作业拓展与训练过程中，使学生在作业时间的过程中有效吸收英语知识，深入探索英语内涵，提升学生的英语实践与表达水平。首先要想设置分层作业，教师要对学生进行充分了解，了解各学生的专业素养与学习情况，在此基础上做好分层，通常来说，可将学生的英语能力基础划分为A、B、C三个层次，A层为英语基础能力较强的学生，B层为英语基础能力一般的学生，C层为英语基础能力有待提升的学生，根据学生的实际情况设置不同难度的英语作业，使全体学生都能够参与到作业训练中，促进学生在本层次的基础上提升自身的英语水平。具体的作业情况为教师可为A层学生布置具有一定难度的作业，使学生通过英语拓展，增强英语学习效果，B层可布置阅读训练相关的作业，使学生能够掌握相关的知识与技能，C层学生可布置单词记忆的作业，巩固自身的英语基础，在布置作业的同时还要注意作业的数量要合理。

（六）将英语作业与现实生活相结合

近些年来，随着人们对英语教育重视度的提升，教师在设计英语作业时，要注重英语作业与学生现实生活的融合，使学生能够在自身生活经验的基础上完成作业，有利于学生在日常生活中应用英语进行表达与交流。例如在学习“What will you do this weekend?”一单元时，周末对学生来说是日常生活与学习中的主要休息时间，在设计英语作业时，教师要立足于学生的生活实际，可布置与父母展开英语对话的作业，在对话过程中要涉及到weekends、play等词语，同时还能够在良好的氛围下促进家长与学生的沟通和交流，提升学生的口语交流能力李，使学生能够养成良好的对话习惯，有利于提升学生的英语素养，开拓学生的视野，使学生的英语思维有所发展，培养学生的英语表达与沟通能力，促进学生的全面发展与进步。

（七）重视英语作业批改

在“双减”政策中强调了教师要重视作业批改，做好英语作业反馈，加强与学生的沟通交流，使学生能够意识到作业中的问题，教师还能够对学生进行答疑，基于“双减”的背景下优化作业批改模式，提升作业批改质量与效率。首先教师可通过面对面批改作业的方式，能够与学生及时分析作业中出现的问题，并为学生开展针对性的作业辅导。教师要加强对作业批改的重视程度，面对面批改还能够使教师全面了解学生的英语学习情况，结合问题进行一对一的个性化指导，构建和谐的师生关系，实现师生沟通与交流过程中的共同进步，提升作业质量，增强学生的英语学习效果^[5]。另外教师在批改作业时要着重分析学生作业中出现的问题与学生的学习薄弱点，为学生后续的英语学习提出指导性意见，有利于学生形成良好的学习习惯，教师也能在批改的过程中进行教学反思，实现对英语教学的进一步优化。

五、结语

综上所述，基于“双减”背景下，农村小学英语教师在设计作业时必须要更新传统的教学观念，设计创新型英语作业，调动学生完成作业的积极性，满足“双减”政策强调的增效减负要求，增强作业质量，使学生在巩固英语知识的同时能够提升自身的综合能力。

参考文献

[1]翟磊,王琦.“双减”背景下小学英语作业设计的有效策略分析[J].中学生英语,2022(16):98-99.

[2]卢晓娟.“双减”背景下农村初中英语作业的合理设计研究[J].校园英语,2022(15):45-47.

[3]黄晓霞.“三加减”让作业走“心”更走“新”——“双减”背景下小学英语作业设计探究[J].新教师,2022(01):35-36.

[4]李冉.“双减”背景下基于核心素养的小学英语作业设计实践与思考[J].英语教师,2022,22(02):173-177.

[5]何晓斓,刘明东.“双减”背景下的小学英语作业设计:理念、原则及实施[J].湖南第一师范学院学报,2021,21(05):21-26.