引言

工匠精神从2016年开始进入国人视野和思想认知，习近平总书记对工匠精神高度认可，在2019年9月经历世界技能大赛后对我国选手的战绩做出高度认可，并强调工匠精神的重要性，指出高职院校的学生应以发展自己的专业能力和工匠精神为根本目的，切实提升自己的专业知识和技能，为国家强大和经济发展贡献技能和专业素养。在高职院校思政教育融入工匠精神具有立德树人的教育作用，同时将社会主义价值观进行渗透，提高学生的爱岗敬业精神和专业求精的学习态度，推动学生的创新能力和道德素养的提升。

一、工匠精神的重要内涵

工匠精神是一种恪尽职守的职业素养，具备爱岗敬业、追求卓越、力求完美的匠人精神和职业素养^[1]。工匠精神表现为对工作岗位的热爱和坚持、对工作的负责和谨慎、对技术的严格要求和精益求精，对成就的荣誉感和自豪感。拥有这些工作素养的人员才具备匠人匠心，用自己的匠心对待工作的任何细节、用匠心严格甄别技术的高低、用匠心衡量作品或产品的质量、用匠心维护工作责任和使命，从而逐渐提升自己的工作能力和技术，提高对产品的要求，进而将工匠精神在工作中尽情展示。另外，工匠精神对工作负责、对产品苛刻，要求极尽完美的展现专业技术和设计理念，从而彰显匠人的高超技术和高端的审美观点。对产品和技术进行不断更新和完善，从而在产品质量、外形、特点和应用等方面进行提升，保证产品质量的同时提高其性能和使用感，从而带给使用者更舒服的体验。因此，工匠精神是一种综合思想的集中体现，完美诠释匠人技术的高超和设计理念，将审美能力和标准提升，展示大国工匠之风^[2]。

二、高职学生工匠精神培育融入思政教育的原则

（一）保持传统文化的弘扬

   在不断变化的国际新式和国内形势中，在学生求学经历和求职经历中，学生的思想受到现实的冲击不断变化，有的伴随时代发展对自己的能力和素养进行提升，从而由低向高处进发；有的学生为尽快实践人生目标将自己追求的价值和目标抛却脑后，以损人不利己的行为为自己争取一席之地。面对复杂的社会形势和单纯的学生思想，高职院校要在思政教育的同时继续弘扬传统文化，将传统文化精髓和工匠精神进行结合，助力学生思想道德提升和基本水平的保持。将学生的发展理念和企业发展思想进行同步，这样才能引导学生以工匠精神为基本发展思想进行专业能力提升和实践能力拓展，在社会竞争中保持原有初心。传统文化是对学生思想的洗涤和熏陶，促使学生的思想不被外界不良思想侵蚀，持续保持爱岗敬业的精神、专业负责的态度，提高自己职业素养的同时维持高尚的道德情操和底线。

（二）注重实践探究

   高职院校学生的专业能力和素养需要在实践中检验和提升，对自己的工匠精神进行完善和发展，从而将专业素养、工匠精神、思政教育融为一体强化发展。教师在思政教学中要带领学生进行专业实践，从而在实践中针对学生的思想和专业能力进行实践摸底，促使学生认清自己的水平和思想高度，指引学生在工匠精神的指引下完善自己的专业素养和思政思想高度。

（三）发挥学生主体地位

   学生是学习研究的主要对象，教师为提升学生的思想道德标准和专业技能，要具备工匠精神就要正视学生的主体地位，发挥学生的主观能动性和创造性思维，指引学生学习方式和思政养成方法，告诉学生工匠精神内涵和重要意义，促使学生用自己内心面对自己的能力和素养，从思想深处出发建立提高思想道德水平和工匠精神的认知^[3]。同时教师将思政教育与工匠精神进行协同教学，在引导学生建立职业道德观念的同时确立工匠精神。指引学生以主人公身份进行学习研究和工匠思想养成。

三、高职学生工匠精神培育融入思政教育的具体方式

（一）引发学生主动性

   对高职院校学生在思政教育中融入工匠精神是一种思想层面的教育，教师的理念讲解和分析能指引学生深入理解分析具体的概念和理论，因此学生的思想方面具备很多知识和方法，但是真正实践的内容和方面比较少，导致学生在课堂实行理论吸收，课下缺乏实践和主动探究的局面^[4]。这样的教育方式，具有片面性，学生能力培养和工匠精神及思想道德素养始终停留在思想层面，不能针对实践问题进行知识利用和问题解决。因此，教师要引导学生主动思考和实践所学，在实践中进行能力锻炼和方式创新，从而引导学生关注时代焦点问题、重大事件问题和政局变动问题，进而对自己的职业发展提供实践帮助。同时教师借助案例分析引导学生直面实践问题和困难，并让学生自己分析原因、过程、结果和解决方式，从而调动学生主动思考、分析能动性，并对学生的思想道德、政治立场和匠心进行考验及指正，切实引导学生直面自己的不足，从而弥补缺点、发扬优点，不断进步。

（二）建立严谨的教学机制

   在思政教学中融入工匠精神是一项长期发展的教学任务，要提高具体教学成果就要制定相应的教学机制，发挥思政教育的载体功能，展现工匠精神的育人价值^[5]。学校和教师针对学生的具体学习情况和课程设置进行针对性教学机制的构建，以培养学生的思想道德品质和工匠精神为教学目的进行教学方式的改进和教学制度的建立，并将工匠精神融入专业课和其他课程的研究学习，建立全校构建工匠精神的学习氛围，助力学生匠心精神的培养和形成。同时在学科学习、专业实践时以培养学生工匠精神为宗旨进行学科活动安排，将校内学习资源与校外机构进行合作，全面构建完整的工匠精神和思政教育体制。

（三）利用互联网优势进行工匠精神渗透

   当今时代是互联网和新媒体同进步的时代，当代学生是互联网和新媒体的主要力量，因此，对学生的思政教育和工匠精神教育要从课堂延伸到网络，占领网络教育资源和技术^[6]。新媒体和互联网对学生的影响渗透生活的方方面面，对其交往方式、沟通方式、学习方式等进行潜移默化的改变。教师要认识并合理利用这一点，通过对新媒体的利用和研究将思政教育和工匠精神教育进行针对进行转移。例如，利用公众号、微博、线上专题讲座、微视频等网络平台进行思政内容教育和工匠精神渗透。同时将各种具备工匠精神的传统事件和当今社会发展具体事件进行讲解，引发学生对具体事件的思考和分析，从而在这个过程在中进行思想道德品质的教育和工匠精神的指导，促使学生的思想在解决问题中得到提升，并认识到大国工匠的风采和感人事迹，推动学生思想高度的提升和匠心精神的形成。

（四）校企合作发展学生工匠精神

1. 发挥企业社会责任对学生进行针对性培养

2017年《关于深化产教融合的若干意见》指出鼓励企业深入高职院校进行

合作开发，针对学生专业进行人才培养，针对企业发展设立相应的专业课程和学习进度，从而发挥企业的社会责任感，对学生进行专业能力专项培养和工匠精神具体培养。这种合作模式将企业的经营理念和企业文化进行学习渗透，同时为学生提供实践指导教师，实现高职院校的双师教学，将理论学习和实践指导进行融合。在学生实践中针对能力问题进行改进、针对思想问题进行提升、针对工匠精神进行引导建立，这样立体的教学方式，从而发挥学生的能力和专业技能。引导学生在实践中提升对思想标准的重新认知、对工匠精神的重要性体会。在规范的实践操作中体会大国工匠的专业化素养，专注细节、专注品质、专注技术、专注思维。

2. 发挥企业文化中的工匠精神指导作用

企业文化是企业生存的根本，是员工向心力的集中体现，是企业有强大竞争

力的具体表现。企业文化中的工匠精神最能体现企业发展目标和对人才的需求，因此，在校企合作中要让学生学习企业文化，从而将其内涵中的思政教育和工匠精神教育对学生进行思想渗透，引导学生发现思想高度的提升和工匠精神的实践指导意义。同时，在企业进行发展中不断完善企业文化中的精神内涵和文化滋养，从而对学生进行理念和专业实践的双重指导。

（五）更新思政课程考核评价体系

   对思政课的考核一般是进行理论知识的考核和评价，从学生对理论知识的掌握能力判断学生的思想道德高度和内涵是否达到标准，这样的考核具有片面性，不能对学生的思想和行为进行全面科学的考核评价。因此教师要更新思政课程考核体系，在实践中进行能力检测和思想测评。这种实践性质的考核方式将理论知识运用到实践中，在学生具体问题分析、解决中对学生的思想和工匠精神进行深入测评，从而直观的展现学生的专业素养和工匠精神。其次是自我测评。学生针对自己本阶段的学习过程和实践过程进行客观的评价分析，找出自己的不足和优势，从而更加全面的看待认知自己。针对自己的思想高度和政治立场进行重新审视，从而在完善思想道德内涵的同时对工匠精神进行实践。

（六）强化对教师工匠精神的培养

   教师是传道受业解惑者，是学生学习的榜样，是学生尊敬的对象，因此教师的言行和道德修养、工匠精神对学生的教育具有耳濡目染的直接作用。因此要提升高职学生的工匠精神和道德思想就要首先提高教师的思政素养和工匠精神。学校要对教师进行定期的思政教育和工匠精神考察。通过对教师课件准备情况、磨课情况的考察从而对教师的敬业态度就进行评判，对具备敬业精神、在教学中力求完美、精益求精的教学态度和工作作风进行高调表扬，对“当一天和尚撞一天钟”的教师进行严厉批评，从而逐渐规范教师教学态度、提高教师的道德品质和工匠精神。

总结

    高职院校思政课程是学生提升思想政治高度、保持思想纯粹度的基本学习方式，这与工匠精神的要求基本相同，因此二者的结合将推动学生思想政治理念的深入发展，助力工匠精神的渗透，促使学生对专业技术、科技含量、评价标准进行提升，实现对自己的严格要求和高标准反馈。助力学生实践自己的人生理想，为祖国强大贡献自己的专业能力和职业素养。

参考文献：

[1]孙灵. 新时代工匠精神融入高职学生思想政治教育研究[D].湖南农业大学,2020.

[2]刘玉方.嵌入工匠精神,培育高职学生“五位一体”职业素养[J].文教资料,2020(09):119-121+134.

[3]曾红萍,陈冰.新时代工匠精神培育与高职院校课程思政建设的契合探析[J].科技视界,2020(09):96-97.

[4]宋星,赵剑莉,马丁.大思政格局下高职学生工匠精神培育路径探析[J].湖北开放职业学院学报,2020,33(01):75-77.

[5]李国娟.工匠精神融入高职学生思想政治教育的路径研究[J].西部学刊,2019(16):55-58.

[6]程倍倍.思想政治教育视野下高职学生工匠精神培育现状及对策[J].教育观察,2019,8(28):26-29.

[作者简介]

徐瑞阳（1988.05），女，汉 ，籍贯：山东济宁人， 学历：硕士研究生， 职称：讲师， 研究方向：学生管理、英语， 工作单位：山东理工职业学院。