随着时代的进步，网络技术的发展已经运用到教育的各个阶段和领域，使传统课堂形式和内容都发生了重大改变。2022年教育部发布了教师数字素养标准，包括五个维度，即数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展。它也释义了教师数字素养，即教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任。高校教学活动必然需要紧跟时代潮流，借助数字化教学的手段，使教学效果达到最优化。高职学生英语核心素养的培育离不开课堂这一主阵地，因此非常有必要运用数字化教学的方式来提高英语课堂的效率，使英语核心素养的课堂培育有方法、有技巧、有成效。在本次课堂活动示例中，切实有效的运用了数字化教学手段，并取得了良好的效果。本节教学内容选自“十三五”职业教育国家规划教材《新视野英语教程2》，第八单元第二部分文章“Entrepreneurs”，教学设计方法采用了文秋芳教授的产出导向法（POA）。本文旨在展示如何运用数字化教学手段更有效的对学生进行英语核心素养培育的，以期对高职院校英语教育有借鉴意义。

一、课前开发建立数字化教学资源

在“Entrepreneurs”文章中，首先介绍了亚马逊的创始人杰夫·贝索斯，亚马逊是世界上第一家也是最大的网上书店，为此，贝索斯也得到一些社会荣誉，也被认为是非常成功的企业家。文章也以贝索斯的创业故事为引导，陈述了企业家一些共同品质（不怕失败、敢于冒险）、不同背景（教育、家庭）、事业起步不一、性别不同，但无争议的是，在美国，大部分企业家都非常受尊重。文章主要让学生了解一些知名企业家，学习他们的品质，坚信一切皆有可能。与此相对应，上课过程中，笔者引入了华为的发展这一话题，课前下载了相关的视频资源并对主题形成简单的文字综述、搜集试题制作题库，除此，也下载了英语辩论赛相关视频，上传至数字化教学平台-学习通，形成了丰富的数字化资源。教师根据文章主题，设置情景并传至学习通：华为以“科技造福人类”为愿景，致力于成为全球领先的信息通信技术解决方案提供商。华为在追求商业成功的同时，也坚持履行社会责任，不断推动可持续发展，为人类社会的进步与繁荣做出贡献。假如你是一位如任正非这样知名的企业家，在发展自己企业的过程中，你怎么考虑社会效益的？根据这一情景，布置以下任务:

课前任务任务1：Debate-Whether Entrepreneurs should put solving social problems before pursuing their own business success or not？任务2：让学生借用一些人工智能平台与智能语音机器人进行主题对话，并把自己的对话视频提交至学习通，学生之间相互查看和学习。最后通过学习通这一数字化软件，对学生课前学习情况进行了解，数字化、可视化、直观化的科学数据能够让教师更有针对性地开展教学工作。

   课前，教师上传数字化学习资源，发布学习任务，学生进行完成。在学习通“统计”模块，老师需要认真分析学生的学情，以便调整教学策略和方法，因材施教，提高课堂效率。

今天英语的学习已不再拘泥于对课文文本，课前师生多途径搜索学习资源，已然成为一种学习能力。借助于网络中丰富的资源、人工智能语音软件来辅助学习，对学生提高英语听说读写译的能力至关重要，新知的了解过程中也渗入了价值观、文化内涵、思维品质的培育，同时也能够激发学生学习兴趣和动力。

二、课上学生英语核心素养培育路径

数字化的进步，人工智能的发展，教育的变革势必一往无前。英语任职教师应当掌握时代发展命脉，进一步探究并实践和现代信息技术有机结合的英语教育形式，增强自身专业素质与技术水平，打破以往传道授业的固定角色转变成传道授人者、现代智能教学课堂设计者以及督促引导者的崭新角色。^[1] 围绕课堂这一教学主阵地，笔者合理运用数字化手段，结合POA教学理论，从驱动、内容促进、评价三个环节进行了本节课的活动设计。

驱动：1.播放视频华为主题曲“Dream Is Possible”，学生欣赏歌曲，思考华为体现的企业创立初衷、所体现的精神品质，并让同学讨论歌曲体现华为的精神内涵意义，教师再总结华为的企业精神。2.对于任务2“Debate-Whether Entrepreneurs should put solving social problems before pursuing their own business success or not?”，课上展示一篇具有典型代表意义的学生课前产出任务作品。学生进行评价并聆听教师评价讲解，登录学习通查看自己的作品，进行反思和改进。驱动过程中利用音频、视频、依托学习通软件等数字化资源和设备，增强了本节的生动形象性，也刺激了学生的学习欲望，增加新知识，促进他们的思维能力发展，也为培养学生的英语核心素养开山铺路。

内容促进：数字化教学时代背景下，随着各类教学智能软件和平台的广泛应用，也一定程度上改善了英语教以及学中“教学资源不足”“费时低效”“求师无门”等窘状。教师在对课堂学习内容的讲解过程中，尤其在内容促成环节，科学利用数字化的手段，全方位的提高学生的英语核心素养将达到事半功倍的效果。

促成环节的主要任务是帮助学生“逢山开路，遇水架桥”，有针对性地为学生完成产出活动提供脚手架。^[2] 在内容促成环节，利用数字化设备辅助教学，注重它在每项产出任务中，对内容、语言、语法结构所发挥的作用，从而达到精准性、渐进性和多样性的促成活动。首先，要求学生浏览文章，对文章有个大致理解，鼓励学生总结大意，并用Mind Master这样的软件画出文章的思维导图。学生以小组为单位，建立思维导图，目的为提高学生语言思维的逻辑性，更好的培养学生的合作能力以及英语学科素养。再者，教师点评学生作品，按类补充思维导图。对于本篇文章，教师从企业家精神品质的相似、背景的不同、社会地位来进行梳理思路，并对此进行了举例，运用Mind Master形成了清晰的思维导图，帮助学生建立个性化知识图谱，从而提升了学生的英语思维逻辑能力。对重难点句以及词汇的讲解，课前教师在33台词、Blibli、China Daily、学习强国、TED 等平台下载教学资源辅助课堂教学。如在讲解重点句子 “The third difference is that although many entrepreneurs start their careers at a young age, lots of others don’ t get their start until age 40 or later.” 首先讲解了本文重点词汇 “difference” , 通过多媒体图片展示，让学生了解这一位著名的美国诗人-罗伯特·弗罗斯特，再让学生吟诵他的代表作品The Road Not Taken “Two roads diverged in a yellow wood, And sorry I could not travel both, And be one traveler, long I stood...I took the one less traveled by,And that has made all the difference.” 如此，学生对于诗词里面difference的理解很快会迁移到本节重点词汇上去，进而加深对词汇的理解。对于句型的理解，笔者通过多媒体展示句型例子让学生翻译，显而易见，中英文表达的不同，在英文中 “but”不与 “although”连用，从而学生能够快速理解这一重点句子。课前也鼓励学生去慕课去观看相关课程，以便课上学生能快速进入状态，易于接受新知，逐渐形成深度学习。同时数字化教学能够创造有趣、高效的学习环境，课堂上也彰显了数字化教学的效力。学生核心素养的全面有效的培养，尤在思维品质、文化品格维度，需要帮助学生紧跟时代发展，拓宽他们的眼界，进行思政的渗透。针对本节，需要学生深度了解知名中国科技企业家和学习他们的精神品质，通过学习通投屏展示如下问题进行交流，“Who is your idol among Chinese entrepreneurs, why?”。对此，学生对口头表达欠缺的字词句，可通过查找欧陆、有道等词典进行查阅且做好笔记，也可建立个性化生词本。教师鼓励个别同学介绍自己最喜欢的企业家，表达自己的看法。教师介绍有代表性的中国企业家，利用多媒体展示中国企业家们的风采和事迹，使学生了解理想创始人李想、京东创始人刘强东、格力董事长董明珠，浸润思政，帮助学生形成正确的价值观念和道德情感。人工智能时代，高校英语课程思政面临着改革创新的迫切需求，将人工智能技术应用到英语课程思政教学，是新时期各大高校的必然选择。^[3]

    学以致用，提高听说能力。学生利用倚塔-Yeetar 数字外教这一软件与数字化外教进行与文章相关主题对话，参与口语练习，完成后查看系统得分。数字化外教的使用，加强了交际场景的真实性，提高了学生的语音语调，更好地培养学生的口语表达能力、语言应用能力。多样的促成活动能使课堂教学丰富多彩，让学生交替使用大脑的不同加工机制，以提高学习效率。^[4] 且为了将来学生能快速适应职场、应对职场，课堂上英语的学习必须重视英语的活学活用。因此本节课安排了职场演练环节，根据文章讲述企业家的创业经历，围绕这一主题，依托数字化教学设备，进行模拟演练。因为笔者在本校的授课群体为高职医学生，课前就下载了中医企业家的相关视频，供学生观看，让他们积累词汇和表达。再设置对话场景：假如一个外国人向你询问通心络胶囊和它的企业。你需要告诉他中医企业家的技术发展，以及它对人类的好处，以此可以对外传播中医文化。教师提前把相关活页式素材传至学习通，课上引导学生打开活页式素材，依据提供的词汇、句型完成对话。英语核心素养的提高，不仅体现在英语学习能力和知识的上升，更重要的是对正确人生观、世界观和价值观的进一步塑造。教学中要把育人放到首要位置，借助现代化的设备，实现教育的最大效益，培养有理想信念、家国情怀、品德高尚，德才兼备、顺应时代潮流的现代化人才。在内容促进的最后，要进行知识回顾。学生登录Mind Master, 根据教师提示，梳理本节点，强化记忆知识点。课后让学生登陆IWrite写作系统, 继续创新产出任务，“Whether entrepreneurs should put solving social problems before pursuing their own business success or not？”。

评价：教学评价是学校英语教育过程中至关重要的一环，科学恰当的教学评价可以为教学的效果反馈信息，为接下来的教学工作提供导向，对学生的英语核心素养的培养也起诊断、激励以及指导作用。数字化背景下，高职英语教学模式的创新不仅对教师的教学手段和教学内容产生了重要的影响，而且极大促进了高职英语教学评价体系的变革和创新。^[5] 当前，各科教学评价体系正处于改革创新阶段，英语教育工作也不例外。目前比较认可的教学评价主要为师生合作评价，强调学生评价必须有教师的专业指导，同时抓主要矛盾，让良好的评价机制更好的为提高学生英语核心素养来服务。在这一过程，本节的设计融入了数字化技术，让评价机制对教学工作更具科学性和指导性。

    多元评价方式相结合的模式代替单一的总结性评价。在课堂活动中，每次完成课堂主要任务后，学生、教师、以及机器会给予评分。学习通平台和IWrite写作系统实时进行课前、课中、课后进行了学习记录和评价，活页式素材辅助完成学生的写作产出任务，由此也可形成学生全过程学习轨迹记录和评价。本次产出任务的评价构成采用“机器、教师、学生”三种评价主体，“课前、课中、课后”三个评价阶段，依托学习通平台、 IWrite写作系统，可实现学习过程、结果以及增值性评价。通过课前、课中、课后评价的比对，学生学习效果一目了然。在评价的过程中，也使之成为学生复习、巩固、强化新学知识的机会，使学习效果发生质的飞跃。评价手段的数字化，它如同这一面镜子让师生更清楚教学和学习的成效，促使教学活动良性发展，真正的提高学生的听说读写译等各方面的技能，全面提升学生的英语核心素养。

小结

    随着科技的发展和在教育上的运用，大学英语传统教学生态模式得以重整，迈入数字化、智慧化的时代，大学英语教育模式展开了新的篇章。笔者将数字化的教学手段融入课堂，致力于提高学生的英语核心素养，自己的课堂实践结果也证明了数字化教学大大提高了课堂效率，也期待今后数字化的发展能为教育做出更大的贡献。

文献综述

[1]李培云. 人工智能背景下大学英语教学模式改革研究[J],延边教育学院学报,2022(01).

[2]季薇,桂靖,朱勇.“产出导向法”中输入促成环节的设计与实施[J],语言教学与研究,2020(03).

[3]朱晗.人工智能辅助下大学英语课程思政研究[J],教育评论,2022(11).

[4]文秋芳.产出导向法：中国外语教育理论创新探索[M],北京:外语教学与研究出版社,2020.10.

[5]程诚.数字化背景下高职英语教学模式创新探究[J],教育教学论坛,2021(33).