一、引言

双减政策指2021年7月国务院办公厅颁布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，它针对我国基础教育阶段积弊已久的功利化短视化、片面化的沉疴顽疾，是全面推进深化改革在教育领域的具体体现，它从人民满意的角度出发，是为了保证教育回归育人初心、基础教育可持续发展、学生全面和谐发展所做出的重大决策。政策内容聚焦于减轻学生作业负担、提升学校课后服务水平、规范校外培训和提高学校教育质量等四个重点内容。教育部的“双减”政策出台后，小学数学教师应当积极转变教学观念，优化教学方法，构建高效数学课堂，让学生能够保持积极主动的学习态度，在课堂上尽可能多地吸收知识，拓展思维，发展能力，促学生数学核心的提升。

二、“双减”背景下的小学数学课堂教学的特点

（一）“双减”政策要求促使学生成才

“双减”政策要求给予学生一个良好的学习环境，这个学习环境是学校、教师、家庭、社会共同营造的。在这个环境下，学生不需要承担不该属于这个年龄的学习压力。他们需要留出更多的时间和空间去亲近自然，去体会生活、去发展兴趣爱好，这有利于形成学生健康的人格。同时，它要求教师应用科学的教学方法开展教学活动，让教学活动满足学生个性化的学习需求，促使学生多元智能的发展，令学生的思维水平得到提升及让实践能力得到锻炼。学生需要在“双减”政策下成为新时代中国特色社会主义的接班人，成为可持续发展的人才。

（二）“双减”政策提出了减负增效的教学要求

当前，部分教师误读了“双减政策”。一部分教师认为，学校既然要求减轻学生的学习负担，那么除了开展课堂教学以外，就不需要再关注学生的学习情况。实际上在“双减”政策下，教师需要培养学生自主学习能力、养成学生良好的学习习惯、端正学生的学习态度，让学生能够为自己的学习成果负责，令学生在激发自主性的基础上，掌握学习方法，提升单位学习效率。一部分教师认为，在“双减”政策的背景下，还要保证教学效率，这一要求根本无法实现，于是他们尽可能的让“双减”政策形式化，依然应用传统的教学方法开展教学。实际上，在“双减”的背景下，教师必须以现代化的教育理念作为教学“软件”，应用信息化的教育设备作为教学“硬件”，高效的开展教学活动。“减负增效”是教育部门提出的教学要求，教师必须深入理解“双减”政策，改变教学模式，优化教学方法。

（三）“双减”政策提出了完善评价机制的要求

通过完善评价机制，令学生能够看到自己多元智能发展的情况，端正学习态度、培养良好的学习习惯、建立学习的信心、在现有学习的基础上逐渐完善自己，提升学习层次。

三、“双减”背景下的小学数学课堂教学的策略

（一）调动学生积极性，营造课堂气氛

　　小学生学习思维正处于快速发展阶段，想象力发展呈现明显的“效仿性”、“再造性”。想要有效的提高课堂的教学质量，情境创设就是最重要教学方式。在一堂课最开始的导入环节，教师如果带来了一个吸引人的情境，学生的积极性会迅速提高，注意力也会更容易的聚焦到课堂上。教师要创设小学生熟悉的情境，富有趣味的情境。教学除了考察学生对书面知识的理解掌握外，还要使学生思维得到发展，能够以掌握批判性、创造性的数学思维进行独立的推理论证。教师不要将教学内容集中在识记性、理解性和应用性的问题，他们往往难度较低且不利于学生数学思维能力提升。教师要在基于每一课时、每一单元板块教材的精准分析的前提下，积极尝挖掘知识点背后的紧密联系，将数学基本思想渗透在教学内容中，全面把握教学内容。在学生最近发展区的范畴内，有意识地增加综合性、评价性这类复杂性问题的提出，引导学生进行高一阶层的数学思维活动，激发学生主动思考探究，使学生的数学思维能力在原来基础上得到最大限度的能力提升。

（二）减少课堂讲解，增加展示机会

数学是一门以理解为主的课程，要理解就必须要动脑，这就要求教师确立学生在课堂中的主体地位，让学生有更多的时间进行思考，有更多的机会进行发言。教师应当摒弃传统的“讲解式”课堂教学，把课堂主阵地交给学生，为学生搭建展示自己的平台，做课堂学习的小主人。由于学生的个体差异性，不同学生认知水平、智力发展水平是存在差距的，教师在设计教学内容时要有层次的清晰性和难度的适度性，要全面了解班级不同能力层次的学生由易到难地设置具有难度梯度的问题，尝试以问题群的方式兼顾课堂提问难度的梯度，如将综合性提问“同学们小组为单位，探究长方形有怎样的特点？”转变成具有梯度的问题群“例题上的长方形四边长度各是多少？四条边的长度之间有什么特点？你能试着说一说长方形有怎样的特点吗？”确保在难度设计上有层次，才能一步步推动学生思维发展，让每个层次的学生都有对应适合层次的问题可以作答，主动举手回答的课堂参与性得到了保障。同时教师在设计课堂提问难度梯度也要兼具问题的深度，要确保提问在学生最近发展区的范畴内适合学生的实际水平，既要能答又要经过思考才能答。如此一来便能让学生沉浸在数学的学习中。积极运用贴合学生生活实际的语言和形式进行课堂提问，让教师的提问变得生动形象、富有生命力，学生在学习探究的过程中也能自然产生联想，感受数学知识在生活中的应用，积累数学基本经验。

四、结论

综上所述，在小学数学教学中，教师要想让“双减”政策有效落实，一方面要懂得精选内容，删繁就简，另一方面要对课堂教学进行创新优化，从而实现“减负增效”，让数学课堂变得更加高效，促进学生数学核心素养不断提升。同时，小学数学教师在教学中要时刻体现以人为本理念，关注学生情感态度的发展。

参考文献

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[3]肖艳.以“三变”促“双减”——“双减”政策下小学数学教学新探索[J].湖北教育（教育教学），2022（2）：8-9.