一、引言

《全日制义务教育美术课程标准》提出了美术学科的核心素养，即图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解。核心素养指明教育改革的方向，推动一线教师积极探索相适应的教学方法以培育学生核心素养。大单元教学能够注重课程彼此之间的衔接性与完整性和课时内容关联性与递进性。在主题的引领下进行的单元学习，学生能够理解性学习，使知识系统化。

首先，它能够为小学美术落实培养学生的核心素养的任务提供理论借鉴。培养学生的核心素养的任务需要在课堂中进行。大单元教学设计遵循整体教学理念，与培养美术学科核心素养的目标相匹配，它将改变传统教学过程中出现的碎片化、浅层次学习等现象。

其次，能够为在新课标指导下优化小学美术大单元教学设计提供理论支撑。在传统的教学设计中，美术教学往往忽视了知识点之间的内在逻辑和理论联系，学生难以将知识付诸实践。大单元教学设计以学科核心素养为中心，对书本知识进行整体有序的安排和组织，使教学设计成为一个有机的统一整体，优化小学美术的教学设计。

    最后，大单元教学能使学生逐步提升自身的审美能力，为学生日后的长远发展奠定坚实基础。

二、小学美术大单元教学的内涵特质与路径选择

（一）凝练大概念，确立学习目标

小学美术大概念教学应对“内容和形式”的概念性和“审美与表现”的概念性关系的理解进行提炼，深度构建教材单元内容，统摄多种学习资源，统整学习目标与内容，辩证分析艺术表现形式的个性和共性，最终将知识转化为能力和素养。教学目标则需要以大概念作为聚合器，实现事实性知识的有效统整。小学生美术教育工作开展时，应当契合时代发展潮流，适应教育改革的理念与方向，推动美术教育课程内容、教育理念的转型，逐渐弱化以美术学科为核心的教育体系，进而转变为全新的美术教育工作形态，如顺应视觉文化设计的时代发展潮流，引导学生对社会中的美术艺术进行鉴赏。为实现该教育目的，在小学美术教材中，不仅需合理增加优秀的美术艺术作品，同时需要契合学生的实际生活，合理融入生活化的美术教育素材，如工业产品的美术造型、小区的人文环境设计、室内的美术布局设计、海报的美术设计、社会基础设施的美术造型设计等。通过对大量人文美术教育资源的整合，很好的启发学生的文化意识，从多个视角，对美术艺术进行思考，促使学生对美术知识进行灵活应用，有效提升学生的美术综合学习质量与效果。

若基于学科教育的价值性视域进行解析可知，新时代的素质教育改革背景下，提倡教育知识，在实际生活中的应用，促使教育工作发挥出真实的价值与意义，促进学生个体的全面发育成长。由此可见，在新时代教育价值导向下，小学美术教育工作开展时，不可停留在理论教学层面，应当契合学生的实际生活，推动美术教育改革创新，提高学生的美术实践应用综合能力。在实际美术教育改革创新时，教师应当将德智体美劳教育内容，灵活融入到美术教育工作当中，挖掘出美术教育的潜在价值。在新课改教育环境下，为有效发挥出美术教育工作价值，应当在美术教学时，促使学生继承与发扬，中华民族传统优秀文化，突出对小学生的文化熏陶与文化价值观引领，增强学生的文化认同感与民族自豪感。

若基于纵向的历史角度进行解析可知，美术作为人类文明见证的主要艺术形式，记录着人类社会的发展与变迁。由此可见，通过美术教育引导，可指导学生了解民族文明的发展历史，充分发挥出美术教育价值。在文化多元理念下，为保证美术教育的可行性，不仅需要考虑主流的文化，同时需要尊重少数民族的文化，实现多民族文化的有效整合，提升美术教育工作效能。如国画艺术、民间艺术、书法艺术、年画艺术、剪纸艺术、雕塑艺术等，通过美术教育的整合，实现对学生文化意识形态的启发，促使中小学生，对传统文化进行传承与发扬。

（三）围绕大概念、大任务，组织结构化预学

围绕大概念、大任务布置体现知识、能力、态度的结构化预学任务，使儿童获得对单元的整体性认识。知识方面侧重于梳理单元核心美术知识，如观察感知、想象创意、美学常识等。新时期美术教学工作开展时，应当突出学生美术学习主体，促使学生美术主体性回归，充分发挥出学生的美术学习主观能动性，挖掘出学生的美术学习潜能，促进学生人文素养的不断提升。笔者认为，现代小学美术教育工作开展时，应当对教学辅助手段进行主动创新，合理引进现代信息技术，开展计算机技术辅助的美术教学，促使学生美术学习个性化成长，提升学生的美术学习积极性与热情。在多元文化意识的融合时代背景下，学生不仅需要美术主体性的回顾，同时需培养学生美术辨析能力，可以对不同文化下的美术作品进行对比思考，有效提升学生的美术综合学习能力，如中西方美术作品的对比、亚洲、欧洲、非洲等地区的美术作品对比、不同美术派系的作品对比等，不断拓展学生的美术思维视野，辩证地认知不同文化的差异，增强学生的民族本位文化意识。为促使学生美术综合学习能力提升，教师开展美术教学改革创新时，应当主动对美食教学评价工作进行优化。教师对学生的美术绘画作品进行评析时，应当基于学生的美术绘画作品，发现学生的美术天分与闪光点，并给予学生一定的鼓励与肯定，不断增强学生的美术学习自信心，培养学生美术自主学习的良好习惯。教师指导学生进行相互评价时，鼓励学生进行相互学习，发现他人美术作品的创作长处，并认识到自己的不足，进而及时查漏补缺，提高自我的美术综合实力。在学生相互评价学习过程中，教师应当启蒙学生，逐渐形成多元文化审美思维意识，能够对不同的文化美术作品进行赏析，提升学生的美术审美鉴赏高度，实现美术教学改革创新预期目的。

三、结论

综上所述，小学美术大单元教学突出学科本质，凸显关联融合，实现文化融通，使美术知识在课堂中真正被激活，给儿童的想象思维、创意表现、审美情趣、品位品格以生长的力量。

参考文献

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