一、引言

所谓读写结合是根据《小学语文课程标准》、从教学目标和学生实际出发将阅读和写作相结合，将所“读”做到内化，将所“写”做到外化。只有读与写做到相互渗透、相互融合才能助力于小学语文教学良好成效。读写结合是教师在教学过程中通过积极引导学生阅读文本，边读边思考并积累写作素材，切实促进学生的读写结合能力实现质的飞跃。

语文作为语言性较强的一门科目，教育部门明确规定教师在教学过程中要注重培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。阅读是写作的前提，写作和阅读是相互结合的，二者在教学过程中应该紧密结合在一起，是不可分割的。教师通过读与写紧密结合的方式进行阅读和写作教学，但在实际语文教学中却发现教师使用读写结合进行教学效果不佳，学生的读写能力没有从根本上得到提高。阅读与写作教学之间做到有效的优化整合是提高语文教学水平和学生综合素质能力的关键。

二、通过读写结合构建小学语文写作的策略

（一）以读促写，激发学生对写作热情

在进行小学语文教学时，教师需要引导学生在阅读的过程中积极寻找写作素材，使学生逐渐积累文学素养，慢慢从阅读过渡到写作中。读写结合教学有利于提高教学资源利用率，让教师的教学过程更加具有系统性，教师充分把握阅读教学与写作教学之间的关系并能够加以合理利用，根据学生学习特点为学生提供更加舒适的学习情境。同时学生通过教师的读写结合教学，实现知识的积累，从而更好的理解老师在课堂上讲授的内容，通过阅读教学，了解现实生活中存在的人生哲理与社会科学，并能加以自己的理解，在写作的过程中实现活学活用，促进师生间的良好互动，提高语文教学整体效率的价值。以《火烧云》为例，课本的第一部分有一段人物描写，教师可以先让学生阅读课本，根据文中的句式进行仿写，这样，学生就能够进行独立的思考，体会文中的表现手法，以此来提升自身的写作能力。教育是有规律可循的，学生在读写结合的教学过程中，充分学习作者展现在文章中的语言文字特点，并将其应用到自身的写作中，能够充实丰富学生原本空洞的思维，让学生的独立思考贯穿于教学的每一个环节，让学生在潜移默化的过程中，提高思维的广度与深度，通过读写结合教学，让学生将自身的理解与老师讲授的内容更好的结合在一起，提高学生的学习能力，拓宽学生文化视野，让学生的能力得到质的飞跃。

（二）阅读课本，引发学生的情感共鸣

小学语文教学比较侧重于语文基础知识的学习，帮助学生奠定坚实的语文基础，为学习其他学科积累经验。想要提高学生的学科素养，提高课堂教学的效率，需要让学生进行大量的语文阅读，在阅读中培养学生分析课文、理解课文的习惯。教师在读写结合的教学过程中，可以通过多种方式促进课内外教学内容的融会贯通，首先通过教学情境的设置加深学生的理解：教师在设置教学情境时，应该重视学生的主体地位，要针对学生的学习情况，注重激发学生的兴趣，让教学内容能够引起学生的共鸣。让学生将自身的真情实感投入当中，从而在真正意义上理解教学内容。其次教师在教学过程中要给予学生进行展示的机会：教师以读写结合为基础，在课堂上为学生创建实践机会。以教育实习过程为例，语文老师通过课前五分钟，安排同学进行演讲，老师提前给予学生演讲主题，形式不限，这大大增加了学生的学习兴趣，也让学生对课外知识有了一定程度的了解，也为老师的课堂导入环节增加了趣味性，以轻松愉悦的方式，让学生进行阅读与写作结合的应用，使课内外内容更好的联系在一起，同时也提高了学生的自主学习能力。

（三）利用想象力续写课文，提升文学素养

小学语文课本有丰富的题材，其中有不少的叙事和童话类的课文，在文章结尾处常常为学生留下一些悬念，让学生自己想象和寻找答案。学生在阅读的过程中，应当理性对待所学文本，取其精华，去其糟粕，带着批判的眼光，去阅读文本。学生具有独立思考的能力，并且能够在阅读的基础上形成自己独到的见解，从文本束缚的枷锁中脱离出来，与自身的生活实际相结合，提高自身的思维能力，拓宽学生的写作思路。例如，在学习完《坐井观天》后，可以让学生先评论小青蛙的言论，深化学生对课文的认知，之后开展续写活动，以小青蛙跳出井后的所见所闻为内容，让学生想象小青蛙会经历哪些事情，又会学到哪些道理。《义务教育语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”学生在写作的过程中要体现出的不仅仅是情感的宣泄，还应该将读者的阅读需求放在心中，并且在写作的过程中使其得到满足，这就要求学生在写作的过程中，要具备“读者意识” 。这种读者意识学生可以在日常的阅读过程中学习，根据对文本鉴赏的深度理解，在写作的过程中揣摩不同的词句能够在文章中起到的作用。在学习文章后，教师设置改写任务，学生可以根据自身对于文章的理解，对文章进行改编，这在一定程度上提高了学生的写作能力，同时加深了学生对学习内容的印象，更好的体现了读写结合教学的重要性。

三、结论

综上所述，教师在进行教学时要庄意运用读写结合所具有的积累性、渐进性和实操性等特点，依据读写结合特点来激发学生的认知兴趣、主动性和参与性。通过阅读不仅可以陶冶学生灵魂，进而达到情感上的升华，而且也是学生个体对信息进行收集和加工的过程。让学生们在语文学习过程中可以得到更全面的发展，有效地加快了小学语文习作课堂的高效开展。

参考文献

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