一、 选择原则

非遗文化是一种潜在的课程资源，而在非遗文化被 真正转化为课程资源之前，需经历层层筛选和甄别，从 美术学科教学的角度来说，针对非遗文化的内容筛选主 要包含三个层次。 第一层以教育哲学为导向。教育哲学涵盖了教育目 的、宗旨、课程要求等不同的方面。在《义务教育艺术 课程标准（2022 年版）》“课程性质”板块中提出了“着 力加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文 化的教育”的要求，根据这一要求，基于非遗文化的性 质和内容，从保护文化的目的出发，教师应对非遗文化 素材进行挑选，并将最具地方特色和民族文化特征的素 材引入美术学科的教学中，构建起结构清晰、内容丰富 的文化教育体系，促进非遗文化的传承与发展。 第二层以学习理论为依据。学习理论强调学生的主 体地位，包含了学生的认知发展规律、兴趣倾向等要素。 教师在筛选非遗文化资源时，要以学习理论为依据，结 合皮亚杰的认识论，精选符合学生认知发展规律的资源， 应考虑到学生是否能够接受或理解非遗文化中蕴含的历 史和思想内涵，促使学生随着年龄的增长和阅历的积累， 建构起层次递进的文化认知体系，成为我国非遗文化的 传承者和保护者。 第三层以教学理论为参照。教师应在教学实践中融 合教学理论，具体表现为教学内容、课程时间、教学逻 辑和教学水平等多个元素。在以教学理论为参照筛选非 遗文化资源时，教师应将综合实践活动课程的时间安排、 课内教学内容、美术教学的整体结构和教师的教学水平 等结合起来，锻炼学生的动手操作能力和主观感悟能力， 促进中华优秀传统文化的传承与发展，丰富美术课程资 源的类型和数量，建立起以弘扬非遗文化为主要目标的 美术教育体系。 综合上述分析，教师在筛选非遗文化内容时，应按 照“教育哲学—学习理论—教学理论”的层次顺序，分 析非遗文化内容与美术综合实践活动的适配性，并根据 具体条件决定非遗文化是否入选为课程资源，经过这一 流程，可使综合实践活动中所呈现的素材和资源更契合 小学生的需求。

二、小学美术案例设计应用分析————以剪纸教学为例

（一）教学目标的提出

在剪纸艺术教育中，第一步就是要确定三个方面的目标：知识、能力和情感。

首先是知识点，具体引导学生利用各种渠道搜集资料，加深对中国传统剪纸文化，尤其是闽南本土剪纸文化的理解，使学生充分意识到剪纸的价值，使其能灵活使用不同的工具，掌握基本的剪纸技巧，培养其对剪纸创作的兴趣。

其次是能力目标，在教学过程中，通过多媒体平台，让同学们观看闽南传统剪纸的制作过程，向同学们展现剪纸所蕴涵的生命美学。在进行剪纸活动的过程中，可以对学生进行独立的探索，发现问题，并协助他们解决问题，对他们的剪纸创作思维和动手能力进行了深入的培养。

最后是情感目标，在“剪纸”的教学过程中，引导学生感受到剪纸的快乐，并通过自己动手做来体会到剪纸成功的喜悦，逐步让学生喜欢上“剪纸”，这样可以加强教学的效果，调动学生的学习热情。。

（二）历史文化介绍

在教学中，教师可以先从历史和文化的角度，介绍了中国剪纸，这是一种彩绘剪纸，并告知学生可以用剪纸来制作美丽的剪纸。接着，老师又给同学们演示了一些剪纸的制作用具，包括彩纸，刻刀，剪刀，毛笔，颜料，胶水等。

结合闽南地区剪纸的特定特点，将其理论与实际的知识内容相结合。在向学生介绍剪纸的历史和文化的时候，要把剪纸的民间文化内容和当地的风土人情联系在一起，向学生展现古代人民的生活，包括建筑，服饰，节日里的祭祀，婚嫁，丧葬，嫁娶等方面的习俗，引导学生把这些都用闽南的剪纸来表达。

（三）教学分辨

在教学分辨环节，教师要为学生展示不同的剪纸类型，引导学生领略彩色剪纸家族的艺术之美。在教学中，老师可以给同学们展示一些漂亮的剪纸艺术，有版画剪纸，有套色剪纸，有拼色剪纸，有剪纸，同学们可以根据这些作品，来判断哪些是剪纸，如何判断哪些是漳浦剪纸？通过对剪纸的观察和辨析，引导学生辨析剪纸和其它剪纸的区别，从而正式进入了“漳浦剪纸”课程的实践教学环节。

（四）教学过程

1.教学讨论

在教学过程中，老师要指导学生进行小组讨论，并在此基础上，对“漳浦剪纸”和其他地区在“五彩”中的异同进行了分析，并着重介绍了

漳浦剪纸“排剪法”在创作上的特色。比如，我会让学生们准备一些关于剪纸的素材，让学生们通过讨论和报告来了解剪纸的工艺特征，然后让学生们一个接一个地站到讲台上，对自己对剪纸的一些基本的认识进行分析，让学生们大胆地讨论和发表自己的看法，从而进行剪纸的教学。

2.教学应用

在剪纸制作教学过程中，教师利用事先准备好的微视频配合剪纸手工制作展示教学步骤。这种“微视频+实践操作”的教法可有效吸引学生的注意力，使他们拥有更直观的学习空间与学习感受。例如通过微视频学生能够了解剪纸的具体艺术特点与创作技术要求，顺利展开教学。

此外，在教学过程中，老师们还需要将不同题材的漳浦剪纸作品进行比较，让老师们体会到其各自的艺术魅力。在技术上，老师们要向学生们介绍剪纸的样式设计，图形美化，以及漳浦传统剪纸的技法——排剪法和物中套物法等技术，让学生们从图片、文字和文字三个角度，对剪纸的技术有一个比较直观的认识，并能将其运用到实际中去。

3.教学评价

在本课程中，老师以“剪纸”为主线，通过不同的表达方式，将“剪纸”的创造过程完整地展现给同学们。在课程结束时，老师利用图示、多媒体平台及课本内容，回顾了剪纸教学的全过程。在此基础上，采取学生自评、生生互评、教师综合评等方式，对每位学生进行全面、客观、精准的评价，以提升学生对剪纸技法的掌握水平。

三、结语

我国作为具有五千年历史的文化大国及非遗文化的 缔约国，文化底蕴深厚、课程资源丰富，教师可以我国 的非遗文化为素材和内容，开展小学美术综合实践活动， 这既有助于增加活动的资源，又能激发小学生文化传承 意识，让他们增强文化自信心和民族自豪感。剪纸作为一种非物质文化遗产，是我们民族传统文化的精华所在，对其进行继承与开发，应从教育学的角度进行研究。文章就如何将陕北地区的剪纸融入到小学美术教育中的实际意义和具体的教学方法进行了研究，以期使小学美术教育能够更好地融入到民族文化和艺术之中，既能彰显陕北地区的剪纸文化和历史的价值，又能有效地培养学生的美育价值。

参考文献：

［1］王小芹.广灵剪纸工艺特色及传承研究［J］.艺术评论，2017（4）.

［2］王泽海.剪纸教学要体现“五个突出”［J］.天津教育，2017（9）：50-51.

［3］王云霞.谈谈幼师剪纸艺术及其教学［J］.青年文学家，2013（20）：203.