引言

在实施的路径中，本科层次的教育理念、模式、方法是绕不开的环节。部分学者从大学内部治理视角来进行推进教育改革，樊云飞大学内部治理现代化的现实诉求出发，从宏观、中观、微观三个层面，聚焦解决如何做的问题，力求让各高校更好地提升内部治理能力和水平。部分研究者从具体的方法中去改进教学的模式，孙长远等人引入了CDIO 工程教学模式进行探讨有利于学习者综合素质的培养、教育者实践能力的提高、学习者能力评价的方式，部分研究者比如邓菊香等人通过锚定地方院校文化传承创新目标、形成地方院校文化传承创新人才培养特色、开展地方特色研究、拓展地方文化传承创新服务的内涵式发展方面积极探索。

具体到本科教育的工程教育及职业教育层面的专业课程建设，应用型本科之前以培养工程型应用型人才为主，采用的是工程教育的理念构建的人才体系及培养模式。我国制造进入高端制造的红海区，暴露出来了不少技术、人员方面的问题。国家针对此，结合实际国情，2018年大力提倡工匠精神，广东省市也出台了不少高技能高水平人才的政策方案，但本科层次的教育中一流高校偏重研究型，大部分高校单纯进行工程教育的理念及其对应下的教学模式并没有进行相应的变革和转变，面对建设世界一流湾区的目标，加上我国的人口素质稳步提高，受高等教育的人口已经1亿左右，工程教育为主的高等教育已经不能满足我国高端制造的要求，本科层次的工程教育面临迫切的改革。

   适应粤港澳大湾区的高端制造业发展，将工职教育理念实践于本科专业课程，探讨出产教融合、适用于本科专业课程的机制。

   工程教育与职业技能教育理念相互作用的逻辑分析，工职教育理念作用于本科专业课程的权重分析；与之相应的教学模式教学内容、形式设计及框架。

   二、设计机制拆分与探讨

   这里采用了经济的机制评价方式进行测算，评价某种机制优劣的基本标准有三个:资源的有效配置、信息的有效利用以及激励相容。资源有效配置通常采用帕累托最优标准，有效利用信息要求机制运行需要尽可能低的信息成本，激励相容要求个人理性和集体理性一致。

1.从资源的有效配置角度看，本科教育的工程教育及职业教育的设计比例中，应该在确定工程教育所占比例的应是60%以上，综合考虑是70%，职业技能教育应该占到30%，最终能达到最佳的配置比，有利于教学和生产。

2.信息的有效利用。通过对信息的有效的利用，能极大的提高生产效率，这里的信息包括：工程教育和技能教育实施的人数、规模、实施指标，同时还有相关的模式评价，与行业、企业的信息交互，一系列的综合信息。

3.激励相容。这里设计的机制以激励为主，包括主体系统激励和个人激励，主体激励主要是设计的整个机制的激励。采用在各项实施过程中的课程、课中、课后的每项的设置学习满足感、荣誉的激励，同时也包括了对个人的总结评价及激励，以及对应的就业、比赛奖励的相关激励。

三、针对实施过程中遇到的问题解决方式

1.建设工程教育指导，突出职业技能的教学模式，力求培养具有工匠精神的制造人才。首先针对工程教育，从其本质出发，不脱离工程结构的思想，把握高技能的加工模式，从而达到工程思想进行整体设计，提高技艺，解决相关问题。

2.指标设定标准，就业相关指标作为工职教育具体实践项目，验证采用此种模式产生的效果和具体教学实践方式对市场的影响力。指标的设定包括学生人数、开出项目个数、项目对应达成的效果分析、项目阶段完成情况、项目的完成情况统计、项目的完成情况统计、课程完成度分析、课程与课程之间连接度分析、总体学生能力评价、企业对学生能力评价。

三、重塑教学模式及教学内容

教学课程：这里除开公共必修、选修课外，对基础必修课、专业必修课、专业组选课、专业任选课、针对专业的项目专项实践进行细化区分并对其内容进行探讨和建设规划，电气、自动化、数字技术等各种专业的基础实践项目及综合实践项目的编排。

教学模式：教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能。工程教育及职业技术教育是总体的思想指导，通过将这些理论融入项目教学及实践、比赛等项目汇总，从而形成了“工程思想，技能尖兵，突破前行”的模式。

四、搭建工程思想，技能尖兵，突破前行的形式设计及框架

1.课程体系建设以整个课程体系为对象, 其主要工作是调整课程模块比例，按照学生的学习规律、专业设计及企业要求的侧重点，大概分成，第一年为基础必修课程的学习，到到达第二、第三年的时候以专业必修、组选、专业任选为主，开始融入工程教育的思想，到第四年的学习以专项实践为主要的学习方式，完成整个课程的学习，最终作用于专业实践课--得出社会评价作为一个整体进行研究。

                            图1 课程达成及效果实施图

2. 由下图可以看到，工程教育理念与职业技能教育理念结合-相应的教育模式-作用于专业实践课-得出效果（企业评价、就业效果评价），由图2可知，蕴含高技能水平的工程思想依然是主体，通过突破，达到了需求的效果。

                             图2 形式设计突破实施图

总结

本文通过对本科层次的教育理念、模式、方法职业技能教育理念结合，探索实施途径，综合各个课程的占比，同时以工程思想，技能尖兵为主体的特点，总结相关的结合运作规律，对两者结合的理论做一个完善的补充。在具体的实施上，相关的具体细节还需要进一步的探索，以实现工程教育、职业技能突破的理论推断。

参考文献

[1]孙长远. 我国政府的职业教育发展责任探究[D].天津大学,2017.

[2]吴添祖,鲍健强.现代工程教育思想:从“专业化”到“工程化”──兼论地方工业大学教育模式的选择[J].高等工程教育研究,1998(01):23-29.

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基金：2022年教育部产学协同育人项目:高端制造业背景下应用型大学本科《自动控制》课程教学改革实践(220603370133130)

2022年教育部产学协同育人项目:校企合作视阀下职业本科电气专业‘双师型’教师团队建设研究(220600383220816)

广东科技学院2022年“质量工程”项目:内涵式发展视域下助力区域经济本科工职教育专业课程研究