引言：“问题串”是一种有效的师生互动方式，也是一种新时期常见的教学方法。“问题串”属于课堂教学的核心，能切实提升课堂有效性。然而，在现实的物理课堂上，许多教师的课堂提问方法缺乏整体性、层次性、针对性不强。在这种情况下，就会造成学生在物理课堂上的参与积极性不高，学生在很长一段时间内都处于被动的学习状态。长此以往，学生在学习中的积极性降低，从而影响了他们的教学效果。此种形势下，在物理教学中，教师合理地设计“问题串”，可以有效地激发学生的参与热情，使其对较为复杂物理知识有较好的了解和把握，进而提高其思考能力和学习效率。

一、妙用“问题串”构建灵动高中物理课堂的意义

“问题串”教学在高中物理教学中的重要功能在于调动学生的学习热情与创造力，使其学习效果与探索能力得到提升。传统“教师为本”的物理教学模式给学生造成了极大困扰，而基于“问题串”的物理教学模式以学生为主体，教师只是作为引导者和组织者，学生通过自己对“问题串”的探究、解答，能获取真实的物理知识^[1]。同时，通过建立“问题串”，可以帮助学生更好地理解和掌握一些基本物理概念和规律。在“问题串”指引下，使学生能更好地理解问题本质，并在实践和讨论中寻找解决问题的方法，从而加速知识和技能的掌握，提高物理学习效率和效率。“问题串”教学目的是为了激发学生对物理的兴趣，促使学生探索更多解题途径，物理课堂上以“问题串”为载体，对于学生与教师来讲都非常有价值，不仅能提高学生的物理学习效率与探究能力，而且能够培养学生创造性思维与自主学习能力，从而保证教师教学质量与效果。因此，为了更好地为学生服务，有效地提升物理学习效果，教师应该在课堂上更多的使用“问题串”，从而让高中物理课堂变得更灵动，加强学生的物理学习体验感和实际效果。

二、妙用“问题串”构建灵动高中物理课堂的策略

（一）巧妙运用“问题串”，激发学生学习兴趣

在高中物理课堂上，对学生问题意识和提问能力进行培养，即可更好地调动学生对物理知识的兴趣，增强学生学习积极性。然而，若要培养学生提问意识，其实就是要培养学生的求知欲^[2]。任何一门知识学科的学习，都离不开求知欲，求知欲是学生学习的动力，有了求知欲，学生才能积极参与到学习的气氛中，并在学习过程中感受到学习的乐趣和知识的价值。因此，在高中物理教学中，教师要注重对学生进行问题意识的培养，并把“问题串”融入到课堂中。

例如，在《匀速直线运动速度与时间的关系》这一部分知识教学中，通过物理实验，为学生提供仿真的学习环境，即可加深其对这节课知识的理解程度。在实验期间，教师让学生在整个过程中都参与其中，在实验中的每到一个环节，教师都要为学生设计一个问题，让学生带着对“问题串”的思考，去观察或去亲身体验。在实验进行一段时间后，教师要引导学生主动提出“问题串”，并通过对实验的分析，引导学生把自己的疑点表达出来。如果学生可以提出问题，即说明其在对实验进行分析和探索，只有激发学生的问题意识，其求知欲望才会随之而起，进而让其萌发学习物理的兴趣和潜能。

（二）巧妙运用“问题串”，巩固物理学习基础

在素质教育背景下，物理教师目标是激发学生的物理探究兴趣，调动学生的思考积极性与主动性，帮助学生以自身已有感性认识与已学概念为基础。一方面，通过“问题串”的设置，可以使学生在物理学习中产生更深层次的情绪体验，从而使其成为一个更完整、更系统的学习过程。另一方面，“问题串”教学法能有效地深化学生对高中物理概念的建构，使其对物理知识的学习结构有全面认知，进而建立起完整的物理学习结构^[3]。

例如，在《平抛运动》这一课教学中，在“问题串”引入环节，物理教师先为学生展示生活中的一些平抛运动现象，如一把玩具枪平射一发子弹，从桌子旁边横着扔出一颗小球，这样就可以让学生在教师的示范下，将自己的所有感知体验都集中起来，这样才能准确地构建出平抛概念的初步印象。随之，物理教师提出了一个问题，即“你们觉得刚才那几个示范的现象是什么？”“这几个表面上看起来不相干的对象的运动有没有共性？”“你们认为把这个东西弹出来的力量是什么？”。这样能够让学生在回顾以前学习过的力学知识时，在旧知复习加新知“问题串”导入中，激活物理概念建构思维，不会限制学生的思维，促使学生在不断思考与相互交流中，开启有效的探究验证思路，为物理概念建构打下基础。

结束语：综上所述，当前的高中物理课堂教学在培养学生的科学探究能力、科学态度和责任感、科学知识的传授等方面具有积极作用。在物理教学中，教师应遵循启发式、趣味性、适切性等原则，善于把课本中的新旧知识有机地联系起来，通过“问题串”的巧妙设计，使学生在“问题串”的引导下，进一步加深对物理知识的理解，进而提升其物理学习核心素养。

参考文献：

[1]施正华.妙用“问题串”  构建灵动高中物理课堂[J].考试与评价,2020(06):60.

[2]杨志勇.妙用“问题串”构建灵动高中物理课堂[J].中学物理教学参考,2019,48(08):4.

[3]刘松艳.妙用“问题串”  构建灵动高中物理课堂[J].教书育人,2018(34):58.