一、引言

基于核心素养的高中生物学科大单元教学，主要目的是结合学生学习能力培养需要，最大限度发展学生核心素养。大单元教学模式是教师通过一系列的课程方案制定及相关教学活动的引入，将整个单元的知识点、文本内容及能力知识目标要求进行有机融合，为学生进行完全化展现。这种形式能使学生充分明确单元的教学侧重点及主旨教学思想，并根据教师的引导构建较为完善的知识网络体系，以此收获高效的课程学习效果，并助力学生核心素养的全面提升。大单元教学是以一个个单元为基本单位，对教学过程进行整体规划和组织的一种教学模式。它是一个相对完整的学习单元，在大单元概念的引领下，将一组离散的教学内容有机地结合起来。大单元教学的有机结合不是单元内各部分内容的简单相加，而是体现在教学目标的整体设计与实施、教学内容的整合、教学方法的协调、教学评价的规划等方面。首先，大单元教学要求教师要有全局意识，即建立连贯的教学目标，将单元前后的内容联系起来，在全面整合单元内容的基础上，强调语言教学的系统性和层次性。其次，整体性教学要求教师遵循 “先学后教、以学定教、以教促学、反复学习” 的规律，引导学生在有限的时间内获得更有价值的知识。

二、基于核心素养的高中生物学科大单元教学设计策略探究

（一）确定大单元教学主题

在开展大单元课堂教学活动时，高中生物教师要将教学单元的知识点内容在课堂上加以贯穿，带领学生建立清晰且具体的知识结构。单元教学设计仅靠传统的教师“满堂灌”的教学方法是无法起到效果的，学生需在教师的引导下主动预习、积极参与、做好复习，培养生物学科核心素养，具备宏观的生物视野，构建生物知识体系。学生主体性体现在单元教学的各个环节。在预习阶段，单元教学要求学生带着问题到课堂中来，需要学生在课前对即将学习的知识预习并思考，还可以针对自己感兴趣的地方主动查阅资料，先行学习，激发学生对于生物学科的学习兴趣且不局限于课本内容。以高中生物“细胞”这一章节为例，主要包括细胞生长、分化、衰老、凋亡、癌变等。高中生物教师可以利用细胞概念为单元主题进行教学设计，在新课导入环节学生可以把课前预习的内容与教师的导入方式联系起来，从而快速进入状态。新课讲授是一堂生物课的主体部分，在此环节，学生进入教师创设的单元情境，既跟随教师的上课思路并主动思考积极回答相关问题，通过丰富多彩的单元情境，引导学生主动接纳生物理论知识，充分发挥主观能动性，对于一些疑难问题进行讨论或辩论中寻找答案，在独立探索的环节中塑造学生的自主创新能力和想象能力，既坚持正确的生物价值观，又增加学生自己的解读，实现教师主导、学生主体的新课改教学理念。在课堂小结和作业布置等收尾环节，学生也应从自身实际出发，对于知识掌握情况做到心中有数，从而有针对性地查漏补缺，并在课后继续探究重难点及兴趣点，真正将生物学习贯穿于各个环节并融入生活，做自己学习的主人。

（二）明确大单元学习目标

高中生物学科大单元学习目标的明确，主要是考虑到生物知识点之间的关系，让学生从课时学习观念逐渐转向单元学习观念。设计大单元教学方案的首要环节就是明晰目标，在传统的生物课本教材中，每一节课的教学内容连贯性相对较小，存在着一定程度的独立性。而在整本的课本教材中，课程的数量相对较多，且较为繁杂。因此，这就不可避免的出现教材课本体系相对模糊的情况，导致学生无法正确的理解课程内容的知识点，也无法掌握课程内容重点、难点，生物教师的教学任务就会加重，教学目标也会难以实现。而大单元式教学法就会很好的解决了这个问题，这种教学方法有效的突破了传统教学所带来的不便和禁锢，可以让学生对同一种类型和题材的课程进行相对集中的学习，从而让学生彻底的理解和掌握课程内容的特点。比如在“生态系统及其稳定性”这一章的教学中，教师就可以以“生态系统”这个概念作为阶段性的教学主题开展大单元的教学，利用不同的概念将不同教材的内容进行整合，帮助学生逐步学习和构建生态系统的相关知识概念，使生物学科有规律可循。按照高中学生的学习思维来看，如果在一段时间内相对集中的学习同一种类型的知识和内容，就可以树立相应的学习思维，构建系统性的学习体系。对于高中生物教师来说，巧妙的利用大单元式教学方法，可以设计系统性的教学课案，高度的凝练和概括课程的学习内容，从而利于培养学生的学习兴趣，拓展学生的学习思维，提高学生自主学习的能力，简化生物学习的过程。教师可以对仅仅为了教材大纲的内容而制定的教学计划逐步成为“以人为本，全面发展”的教学思想。并且教学内容多种多样，教师应将传统枯燥教学模式，转变为积极有趣的现代化教学模式。

三、结论

综上所述，基于生物核心素养的高中生物单元整体教学中，教师可以通过单元整体目标的综合性制定引出分课时教学任务的设定，在不同的分课时内容中重点体现出对单元整体教学目标的探究，并引入多元化的教学模式与手段，在深度切合核心素养目标要求的情况下保证学生高效的学习体验。对于教育工作而言，着眼于高中生生物核心素养的培养，有利于促进教师教学模式及其教学观念的转变，推动核心素养理念和高中生物教学充分融合，以符合社会与时代对人才培育的期许。随着实践的不断发展，大单元教学在课堂中的运用会更加成熟，本人也将在今后的学习过程中继续对大单元教学进行探索，积极投身于教育实践，努力推动大单元教学的发展。

参考文献

[1]周初霞.聚焦生物学重要概念的大单元教学设计实践研究[J].生物学教学，2019（4）9.

[2]蒋沂蒙.例谈基于核心素养的高中生物学单元教学策略[J].生物学教学，2019（1）24.

[3]黄秀芝.基于生物学学科核心素养的教学设计[J].生物学教学，2019（2）19.