一、引言

从教材内容来看，小学语文习作大单元教学是通过对整体思维的把握完成单元任务。从学生发展角度来看，语言知识与思维能力的综合运用，实现了情感、态度以及价值观的和谐统一。新课程改革旨在落实学生核心素养、革新传统语文教学的发展要求，研究小学语文教师整体教学的现状，分析大单元教学实践中存在的问题，在分析现实问题原因的基础上，结合相关的理论提出新形势下的大单元教学，并进行大单元教学的优化策略。大单元教学与普通的单元教学不同，大单元是在整合整个单元教材的基础上，结合课程、教学目标和学生的实际需要，然后将一个单元的所有内容组织在课本上，再制定该单元的整体教学计划。因此，小学语文教师要紧扣单元主题，加强教学内容与生活之间的内在联系，构建生活化的教学情境，充分发挥引导作用，让学生深入理解教材内容和情感,从而达到理想的教学目标。教师应明确大单元教学目标，认真研究实施大单元教学的有效方法,利用好现有的大单元教学教材，精心设计教学活动，提高学生核心素养，从而真正实现大单元教学效果。

二、核心素养导向下的小学语文习作大单元教学策略

（一）整合资源，建立大单元习作教学机制

小学教材根据课文内容被划分为不同单元，其习作也具有单元属性。在开展教学设计时，教师应整合资源内容，以更好地引导学生进入习作核心。在小学语文人教版教材中，单元总结包括单元习作、快乐读书吧、口语交际、语文园地等板块。习作与口语交际是独立成块的，其中快乐读书吧把课内外阅读结合在一起，将课外阅读带入到语文课堂之中，拓展了学生的阅读面，促进学生阅读能力的提高。单元里面的内容都在单元总结中呈现，分为学生的表达部分，写作部分与课外拓展部分。

在口语交际中，教师要注重培养学生的交际能力，采取灵活的教学方法，充分利用教学时间，巧妙地将口语交际训练的内容与其他模块编织在一起。。教材充分考虑到了不同类型的交际话题，并鼓励学习者从不同的角度发展倾听和回应的能力，引导学习者从小养成良好的交流习惯，注重实现交流目标，培养学习者对角色、对象和情景的认识。如“请你支持我”中，建议学生“设想对方可能做出的反应，恰当应对”，让学生学会遵守交际规则。教师通过教学目标的达成培养学生良好的交际品质，使学生学会遵守交际规则，让学生勇于交际，乐于交际。

语文园地中又设置了交流平台与书写提示，日积月累等板块。教师在教学语文园地时，可以从整体入手，清晰掌握语文园地与单元中课文的联系，根据实际教学做一些调整。交流平台引导学习者分析本单元所学的材料，主要通过与学习伙伴的交流，获取、总结和梳理本单元的重点内容，具体表现语言要素，期望学习者掌握他们需要掌握的方法、养成的习惯或在本单元过程中形成的观念，引导他们将感性认识提升为理性认识，转化为可以触摸得到的语文实践。

在单元总结之中，单元习作是占了重头戏的部分。每个单元的习作都以该单元的主题为基础，选取的话题旨在激发学生的写作兴趣和动力，并建立他们对表达的信心。教师力求唤起学生的生活经验，让他们在写作过程中有所收获。“教师在习作教授中，引导学生不断体会单元课文及平时阅读积累中作者是如何来表达、抒发自己的情感的。引导学生在习作之中，紧紧围绕着单元主题语文要素进行学习，教材单元主题与语文要素都在进行小说的阐述，习作要求也是要让学生进行故事的创编，教师代入单元语文要素，加强学生对小说的三要素：人物、情节、环境的认识，让学生开展故事会，发挥自己的想象进行小说故事情节的编纂。

（二）优化设计，明确大单元习作教学目标

在小学语文大单元习作教学中，在进行教学设计时，教师之所以要具备一定的优化意识，主要是因为他们不仅需要筛选海量信息，而且还要全面了解学生的习作基础、习作悟性等制约学生习作水平的因素。小学语文单元的整体教学整合了教学内容，从整体上优化了教学过程，克服了传统教学模式的单一性，帮助学生更好地理解语文知识，促进学生学以致用。其次，大单元教学的策略性建构在某种程度上为小学语文教师实践全大单元教学创造了有效的支架，为教师在课堂教学中实施全大单元教学提供了实践参考。小学语文大单元教学注重语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程，在整体整合的引导下，每个模块的教学都是从整体角度出发，整合教学内容来实施全单元教学，在课堂上对于小学教师综合实践的应用要相对集中。教师可以明确大单元的习作目标，三年级下册第三单元中的《元日》、《清明》和《九月九日忆山东兄弟》三首诗都描述了古人过节时的一些习俗，记为节日时令民俗要素。三年级上册《夜书所见》“知有儿童挑促织”中“挑促织”指的是古代儿童斗蛐蛐的娱乐活动，属于一种民俗风情。关于古代的民间风尚、礼节、节日、风俗习惯、生活起居、生产生活器具等诗词字眼属于节日时令民俗要素。教师可以以“民俗”为大单元主题，创建写作方向。三年级上册《早发白帝城》一诗中提到的“白帝城”、“江陵”，《望天门山》中提到的“天门山”和“楚江”都是古代的地理名词。教师可以以“风景”为大单元习作主题，让学生们写一写自己去过哪些景区。

三、结论

综上所述，语文习作大单元教学在对单元主题进行提炼的基础上，立足习作要素，对相关人文要素进行挖掘。在习作过程中，不仅学生的语文素养在不断发展，而且他们的思想境界也在逐渐提升。作为小学语文教师，我们要不断创新自己的教学方法。尽自己的最大力量给学生提供教学上的帮助，让学生学有所得，就是实现自己的教学价值，也让学生实现自己的价值。

参考文献

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