引言

项目式学习是一种动态和自主的学习方法，主要在于突显学生的主体地位，让学生自主探索数学知识的内涵，在探究问题中展开深度学习。为此，为了实现小学数学项目化学习的高效指导，小学数学教师就要以教学问题为导向，创新优化数学教学策略和教学内容，不断对学生进行支持和鼓励，这样能够实现学生思维潜能的启发，促使学生以极强的自主性投入在对问题的探究中，从而有助于学生形成较好的学习习惯，推动他们对数学知识点的掌握。

一、设计生活化问题，展开项目式学习指导

小学数学学科教学中，部分数学学科知识和实际生活存在密切联系，这时，小学数学教师就可以在实施问题导学时将生活化元素引入其中，为学生提出具有生活特点的探究问题，让学生站在自己熟知的视角展开思考和探究，另外，在该教学环节中，为了保障项目化学习指导策略的完善，小学数学教师还应注重对学生情感态度的激发，应时刻观察班级学生对问题探究的态度和参与性，在发现学生探究问题出现错误时及时给予学生帮助。通过这一教学环节的引入，不仅能够帮助学生感知到数学学科和生活的联系，还能够促进学生数学品质的发展，从而使学生更加愿意学习数学知识。

例如，教师在教学《年、月、日》这部分知识时，首先，教师可以为学生提出生活化问题：你知道日历是记录什么的吗？你知道中华人民共和国成立和北京奥运会的举行时间吗？这些问题较为基础，能够最大限度调动学生问题探究动力，还能够拓宽学生视野。其次，教师就可以将教学内容和生活联系起来，向班级学生提出难度较高的探究性问题：一年有多少个月？哪几个月有31天？哪几个月有30天？二月有多少天？每月大约有多少个星期？一年有多少天？让学生依据教材内容和对日历的了解进行思考。这些问题有关联性，能够考察学生的预习程度，让学生学会从不同角度对数学问题进行分析和思考。最后，教师就可以带领学生总结，将“年、月、日”之间的数据关系等进行整理，这样能够强化学生对这部分知识的记忆。

二、设计合作化问题，展开项目式学习指导

小学数学学科项目化教学指导中，为了保证班级每个学生的教学参与度，小学数学教师就要清楚认识到班级学生间的差异性，应结合学生间的不同之处将班级学生合理划分小组，让学生在合作小组内实现对问题的探究。而为了保证“问题导学”的高效性实施，小学数学教师还需要注意问题的合理性，应结合教学内容循序渐进地提高问题难度，这样不仅能够保证班级学生间的合作交流，拉进班级学生间的距离，促使学生养成良好的问题探究习惯，还能够帮助学生建立起属于自己的知识体系，进而加深对所学数学知识的理解。

例如，教师在教学《除法》这部分知识时，首先，教师应当先将除法的含义讲解给学生，让学生比较除法和乘法之间的异同点，还需要带领学生回顾背诵的乘法口诀和除法口诀，以为后续的知识学习做铺垫。其次，教师就可以向班级学生提出简单的除法运算题，并向班级学生提出问题：0能够被应用在除法中吗？在用竖式计算时应该注意什么？以问题为基础引领学生总结除法的计算技巧。最后，小学数学教师就可以借助网络技术查找应用类的练习题，如“从北京到四平的铁路全长84千米，动车运行时间约6时，从北京到四平的动车平均每时运行多少千米？”让学生以小组为单位进行解决，旨在帮助学生应用所学知识，另外，在该习题探究中，教师还应鼓励学生探究多种解题方法，并请同学们分享自己的解题思路和步骤，让学生们了解多种解题方法，进而学会运用多种方法解决问题。

三、设计实践化问题，展开项目式学习指导

新课程改革的课程背景下，教学更加注重学生的主体作用，以学生为主体、教师为主导来进行教育教学活动，这时教师就可以依据学生的兴趣特点设计出多元化实践活动，以问题为导向实现实践活动的开展。另外，在班级学生依据教学问题完成实践操作后，教师就要对班级每个学生的表现给予评价，应在指出班级学生学习、实践问题的基础上对班级学生给予鼓励和支持，在认可的情况下和学生展开沟通，引导学生展开多方面的探究。这样不仅能够提高学生对于数学知识的应用能力，切实增强学生的学习、实践自信心，还利于学生数学学科的学习，进而实现学生未来的长久学习和发展。

例如，教师在教学《方向与位置》这部分知识时，首先，教师应当带领学生复习一些方向知识，并将本节课的路线图这一知识点为学生拓展出来，带领学生确定出本节课学习方向。其次，教师就可以为学生设计出简单的实践活动，让学生根据信息技术中展示出的路线图描述一下小明同学去超市需要经历怎样的路线，在描述中会发现部分学生的内容不一，这时教师就可以向学生提出问题：同一个位置，为什么大家描述的不一样呢？哪位学生描述的位置是最简便的呢？最后，以问题为导向教师就可以设计出趣味化的游戏活动，让学生比赛谁最先从教室到达食堂，学生在游戏中需要用本节课学到的知识点进行描述，并绘画出路线图，这样学生的数学思维能得到发展，还能够帮助学生用实际行动解决刚才的问题。

结束语

总而言之，以问题为导向开展数学教学能够提高学生在教学中的参与度，这就需要小学数学教师在教学中合理提出探究问题，贯彻“以生为本”的教学理念，并在教学中完善问题教学细节，确保学生在解决问题的过程中探析数学原理，通过多元化教学策略的引入，不仅能够帮助学生找到适合自己的学习方法，在多元化问题的探索中感知到数学学科的魅力，还能够实现学生对数学知识的深度理解和掌握，进而构建出高效的数学项目化教学课堂。

参考文献

[1]聂忠贵.核心问题驱动下的小学数学探究性学习策略探究[J].考试周刊,2023(26):73-77.

[2]王玲.基于问题驱动的小学数学教学策略[J].文理导航(中旬),2023(07):64-66.