引言

“项目式学习活动”的实施是基于国家课程标准的一项新尝试，有助于学生数学思维水平的提升，并提高其处理数学实践问题的能力。为此就需要小学数学教师积极完善自身教学方案，贯彻“以生为本”的教学理念，从项目学习法实施的需求入手，设计出多元化数学教学活动，以此使学生认识到自己的学习经验源自实践，这样能够进一步挖掘班级学生学习潜能，促使学生养成良好的学习习惯和学习态度，进而完善班级学生对于数学知识本质的认知。

一、构建情景感知项目，降低学生知识学习难度

小学数学项目式学习活动的高效开展下，数学教师应当重视学生的深度学习，以班级学生的年龄特点和数学知识的抽象化特点，合理构建情景感知项目，为学生营造出良好的学习情景。这时，小学数学教师就可以将信息技术等现代化工具引入其中，将抽象的数学知识直观展示出来，将静态的数学知识动态进行变化。另外，教师也不能全然依赖于信息技术的教学，还可以建立起教学和生活间的联系，在教学中引入多元生活化元素。这样不仅能够进一步强化班级学生学习体验，带给学生丰富的学习收获，还能够更好地增强学生思维活跃度，进而达成深度教学的目的。

例如，教师在教学《圆》这部分知识时，首先，教师可以借助信息技术为学生展示出生活中常见的、有着“圆”特点的事物，如硬币、车轮、盘子等，以良好的生活化元素集中学生学习注意力，让学生对数学知识的生活化特点有全新理解。其次，教师就可以借助信息技术为学生展示出“圆”的正确画法，如借助信息技术的“画图工具”完成圆形的画图工作，在这个画图过程中借助画图软件提供的线条、涂色功能等让学生感受到圆的多种性质，这样能够强化对圆特点的掌握。最后，教师就可以强化学生学习自主性，让学生结合生活经验绘画中有着圆性质的物体，这样能够增强课堂的趣味性，让基础较差的学生也能展开学习，也能让学生将知识点联系到现实生活，让学生在生活中发现问题时能够自主解决。

二、构建合作探究项目，实现班级学生互动交流

小学数学项目化教学中，学生在其中充担主体地位，教师旨在以及学生的实际能力等构建起合作探究项目。这时，小学数学教师应当精准认识到班级学生间的差异性，应根据班级学生不同的学习特点合理划分层次，并合理将班级学生组建成平均学习能力相似的合作小组，另外，在将班级学生划分合作小组后，小学数学教师就可以结合教学内容为学生设计和布置合作探究任务，让学生充分释放自身学习潜能。通过这一教学环节的引入，不仅能够强化学生在学习中的参与度，让学生在合作中收获到更多知识，还能够高效提高班级学生的学习成绩，进而实现班级学生的高效学习。

例如，教师在教学《比例》这部分知识时，首先，教师可以先向学生提出基础问题：比例是由几个比组成的？两个比组成的条件是什么？并以问题为基础将这部分重难点知识讲解给学生，让学生对比例的意义和性质作出整体了解。其次，教师就可以为班级学生提出合作探究任务，如：已知三个数12、16、9，如果再添上一个数，使之能与已知的三个数组成比例式，那这个数是多少？将应用计算习题展示出来，让小组成员之间对以上的问题进行沟通交流，并且互相检查计算是否正确，由组长统一整理计算答案和过程。最后，教师就可以鼓励各个小组的组长对问题进行表达，并在合作小组内绘制出本节课的思维导图，让学生在学习态度转变为有目标、有问题、有疑问的主动学习，以思维导图带领班级其他学生完成对所学知识的复习，以达成学生对数学知识的掌握和巩固，促使学生形成自己的学习技能。

三、构建知识实践项目，提升学生自主实践能力

小学数学项目化教学中，数学教师不仅应重视对学生理论知识的讲授，还应当关注于学生实践能力的培养。为此，小学数学教师就可以结合数学教学目标以及学生需要在该实践活动中达成的能力培养目标等，设计出多元化实践活动。另外，在此环节中，教师还应强化自身对学生的指导作用，应当让学生深度到项目学习活动中，在其中更好地发挥自身学习潜能，更好地展现自己。这样不仅能够让学生逐渐认识到自身的主体作用，学习是自己的事情，是要靠自己去发现问题、分析问题及解决问题的，还能够帮助学生感知到数学学科的魅力。

例如，教师在教学《圆柱与圆锥》这一几何体知识时，教师就可以在带领学生完成对几何体认知后建立起多元化实践活动。教师可以先鼓励学生总结“圆柱与圆锥”的表面积和体积计算公式，带领学生完成对知识的回顾。此后，教师就可以为学生设计实践活动，让学生依据圆柱与圆锥的性质，借助手头的剪刀和纸张等材料完成对圆柱与圆锥的图形绘制，并让学生将绘制好的图形进行交换，将交换好的图形长度进行测量，并借助公式完成表面积和体积的计算，计算后与原绘制的学生进行计算答案的检测和商讨，对于其中出现的问题向教师寻求帮助，而在教师对班级学生进行指导时，教师还应关注于与学生的交流、沟通态度，应当用耐心和细心的形式帮助学生回顾所学知识，这样能够更好地检测学生对公式的理解，强化学生动手实践能力。

结束语

总而言之，数学是小学数学最基本的学科，对学生的逻辑思维以及算数能力的发展具备重大作用。因此，小学数学教师就应当以提高学生的综合学科素质以及数学学科技能为方向，合理实施项目化教学法，形成一套创新的教学思路与教学方案，通过多元化教学活动的实施，不仅能够很好地集中学生学习注意力，调动班级学生的学习动力和积极性，还能够加深学生对数学知识的理解和掌握，进而促使小学数学教学质量更上一层楼。

参考文献

[1]王永君.项目式学习在小学数学教学中的应用研究[J].试题与研究,2023(20):191-193.

[2]陈玉珠.项目式学习在小学数学教学中的应用研究[J].山西教育(教学),2023(07):37-38.