一、引言

核心素养的提出与培育，是教育事业发展的一种趋势。数学核心素养是数学的教与学过程应当特别关注的基本素养。在新课改的要求之下，许多教师开始意识到落实数学核心素养的重要性和学生数学思维的重要性，开始改变传统单一的授课方式，寻找更加适合新课改要求并能实现教学目标的新方式. 这种新方式不仅应该能促进学生学习知识，还应该促进他们数学素养的形成。数学核心素养是数学特征的反映，学生在学习数学的过程中可以感受到数学的严谨之美；通过创设问题情境来沟通学生已有生活经验与即将学习的知识，能够让学生体会到数学与现实生活的关联，还能使学生摆脱对于数学枯燥无用的刻板印象并提高学生对数学学习的兴趣，能让学生感受到数学与我们的生活是紧密联系的；通过数学学习，学生能够将生活问题转化为数学问题，在之后的解题过程中，也能够从自己的真实生活当中来选取素材进而更好地解题。教学改革是大势所趋，以数学核心素养为导向的教学改革与教育评价体系的构建成为重中之重。教学评价可以让学生对自己在课堂上的表现以及对知识的掌握有一个清晰的了解，还能让教师对自己的课堂教学有一定的认识。

二、新课程标准理念下小学数学核心素养评价体系的构建

（一）教学评价的标准要认真落实

小学数学教学评价是一个复杂的实施过程，不仅包含很多的主体，其评价内容也包括教学目标、教学方法、教学内容等多种因素，基于现存的教学评价方面的问题，教师应该从以下几方面进行突破：

首先，正确认识教学评价。教学评价是是指对数学教学的教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学效果等的评价。科学合理的教学评价有利于教师及时了解学生的知识掌握情况，获得相应的反馈信息，调节自己的教学进度，更好地提升教学水平，改善并提高教学质量。

其次，在实施过程中贯彻落实科学评价。在教学过程中应注意落实教学评价的标准，坚持定量评价与定性评价相互结合。在评价过程中做到尽可能客观地描述学生在数学学习过程中的长进和可以改进的地方，并提出有针对性的建议。不仅要让学生掌握课本上的文化知识，而且要促进学生品德的发展，从而引导学生树立正确的人生观。

最后，教师在进行教学时，要根据课程标准的要求，对学生学习过程中的表现进行经常性的评价，多采用正面的积极评价如表扬、鼓励等，合理采用观察、测验、调查等多种评价方法，针对具体问题具体分析，促进学生的健康发展。

（二）完善小学数学教学评价体系

1.评价主体多元化

在主体方面，教学评价应坚持师生评价的有机统一，从而做到准确评价、综合评价。教师评价可以使学生知道自身存在的不足，反过来，学生评价可以帮助教师进行教学反思。教师是教学评价的主体。在教学评价中，教师可以对学生进行更加全面的了解，给予学生相应的激励或改进建议。在此过程中，教师要关注到学生之间的不同基础，要纵向评价而非横向评价。学生在教学评价中也起到了重要作用。在学生自评中，学生可以更好地找出自身的不足并进行改正，教师在观看学生评价表时也可进行教学反思，对后续的课程设计进行完善。

2.评价内容综合化

在内容方面，教学评价应树立全面的观点，不仅要重视学生对所学知识的掌握，还要注重学生核心素养的落实。在评价过程中，教师应对学生进行多方面的检查与评定，把合作探究能力、语言表达能力、课堂实践能力与情感升华情况纳入评价范围，使学生的培养符合社会发展的需要。

3.评价方式多样化

在实施教学评价时，教师要做到形成性评价与终结性评价并重。形成性评价是在教学过程中为完善教学缺陷而进行的评价，主要由随堂小测、月考等形式。终结性评价则是为了检测教学目标所达成的效果而进行的评价，主要是期末考试的形式。此外，教师应做到量化评价与质性评价相结合，追求评价的科学性与有效性。

（三）合理评价，树立学生自信心

小学教师在教学中要创新评价和激励语言，使其富有个性化，而不是使用千篇一律的言语，如“你真棒”“真不错”“大家要向他学习”等，学生听了之后不但没有受到启发，有时还会有厌烦的现象。评价语言要准确巧妙，并且可以根据不同的课堂情境随机应变，让学生感受到教师是发自内心的赞赏。教师要掌握评价和激励的技巧，例如学生在上讲台板演《两位数乘两位数》的计算过程时出现错误，这时教师应做的不是批评也不是盲目的鼓励，而是有针对性的表扬该学生的其他方面，如“这位同学真勇敢，敢于上台表现自己，虽然做的还不是很完美，但我相信这位同学就是一时紧张，下次一定会做的更好的，大家给他鼓掌吧”“虽然这位同学做的还不是很正确，但是大家有没有发现他板书书写的非常仔细，大家要向他学习”“你的理解尽管不够全面，但主动思考的精神、敢于回答问题的勇气应该表扬”“如果再多给你一点时间，我相信你会完成的更出色”等诸如此类的话语，这样通过其他方面评价学生可以保护学生的自尊心，不会畏惧下一次在大家面前表现自己，同时也激励了其他同学勇于回答问题。例如在学习“因数和倍数”一课时，教师可以让学生预习新课，试着说一说什么叫因数和倍数，学生的回答中可以大体说出因数和倍数的定义，但是还存在一些偏差。此时教师应及时激励他：“你回答的真不错，已经很接近正确答案了，但是还有个地方需要改正，你能自己发现吗？”在教师的鼓励和引导下，学生可以改正之前答案的不足，加深了对本课中因数和倍数的理解。

三、结论

综上所述，本文在教师发展层面提出专业性，互动性，参与性，实践性四个要求，然后在学生发展方面提出把形成性的评估和总结评估互为依托。通过把数学核心素养化到课堂的实际教学的过程中，使数学教育真正做到有效化和实用化。

参考文献

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