引言：小学数学的综合与实践课的开展是指教师体验实际生活、解决实际问题、积累应用经验等为主要内容的教学活动，对学生今后数学的可持续发展有着一定积极意义。对此，在双减政策的教育背景下，教师可以通过营造课堂气氛的方式，增加小学数学课堂的互动交流环节，以提出问题的方式引导学生开展探讨和交流，积极开发校园内的资源，用校园实践的方式组织学生对数学知识进行实际性的应用，联系实际生活让学生体会数学知识的应用场景，提高其数学的实践能力。

一、营造课堂气氛，增强互动交流

营造出良好的课堂气氛，增加学生之间的互动交流，能够让学生开展对数学知识的讨论和交流，避免他们在解决数学问题的情况中出现钻牛角尖的现象，提高学生解决问题的效率，有助于学生今后数学学科的良性发展。对此，在双减政策的教育背景下，教师可以通过营造课堂气氛的方式，组织学生开展小学数学综合与实践的教学活动，以课堂提问的形式增加活动中的互动交流环节，让学生在教学活动中获得自身思维的充分开放，并使其在讨论过程中敢于将自己的观点进行表述，有效提高综合与实践课的教学效率，为学生实践能力的提高提供强有力的支撑。

例如，在实施“采摘节——混合运算”（青岛版五四制三年级上册）的教育课程时，教师可以从“采摘节”这一主题出发，向学生进行询问“同学们，大家采摘节都会采摘什么水果呢？”，引导学生进行回答，让学生以放松的状态参与到小学数学课堂中，营造出和谐的课堂气氛。接着进一步向学生提出“那应该怎么样计算所采摘的水果的数量（包含吃的和采摘的水果）呢？”的问题，引导学生初步体会“采摘节——混合运算”的数学知识，鼓励学生进行讨论交流，增加数学课堂的互动性，并趁机引出“采摘节——混合运算”数学知识的内容，给学生讲解其中所蕴含的数学知识，让学生建立对这一部分数学知识的整体性认知。最后，带领学生开展实践环节，利用现代化信息技术给学生展示和“采摘节——混合运算”数学知识相关的习题内容，促进学生对数学知识的内化吸收，提高综合与实践课堂的教学效率，实现良性教育效果。

二、开发校园资源，进行校园实践

小学数学综合与实践课程的开展一方面是给学生讲授相应的数学知识，另一方面引导学生对数学知识加以实践应用，发展学生数学学科的综合素养。对此，在双减政策的教育背景下，教师要积极对校园内的资源加以开发和利用，依托校园资源给学生提供合适的实践场所，让学生利用数学知识解决校园内的实际问题，进一步增强学生对数学知识的理解和认知，增强学生的学习效能，提高小学数学综合与实践课程的教育实效。

例如，在实施“美化校园——圆形的周长”（青岛版五四制三年级上册）的教育课程时，教师可以向学生提出“同学们，学校的花坛是什么样的？”的问题，从校园中的资源入手组织学生开展小学数学课堂。接着就校园内的花坛资源圈出圆形、长方形以及正方形的形状，并和学生进行沟通“如果在圆形、长方形和正方形的花坛外设置一圈护栏，那么护栏需要多长呢？”，引导学生参与到数学课堂中，借机引出“周长”的含义，让学生明确这一数学知识点，并在此基础上组织学生开展校园内的综合与实践活动，充分开发和利用校园资源，给学生出示护栏的价格，引导学生通过对花坛周长的测量计算护栏的长度以及所需的价格，进一步锻炼学生对数学知识的应用能力，加深学生的学习，实现小学数学综合与实践的高质量教育效果。

三、联系实际生活，提高实践能力

数学知识和实际生活有着密切的联系，联系实际生活组织学生开展小学数学的综合与实践课程能够有效提高学生的实践能力，到达预期的教育效果。鉴于此，在双减政策的教育背景下，教师不妨联系实际生活组织学生开展数学的综合与实践课程，把数学知识和实际生活进行有机融合，让学生体会数学知识在生活中的应用，进一步丰富学生对数学知识的迁移经验，提高学生的实践能力，发展其数学学科的综合素养。

例如，在实施“走进新农村——位置与变换”（青岛版五四制三年级上册）的教育课程时，教师可以结合实际生活中的现象给学生讲解“走进新农村——位置与变换”中所包含的数学知识，引导学生结合生活实例体会数学在知识的含义，并借机组织学生开展随堂练习环节，让学生在练习环节中切身感受数学知识在实际生活中的应用价值，从生活在数学知识中的融入到学生把数学知识应用到实际生活中，提高其实践能力，促进学生数学学科的可持续发展。

结束语：总而言之，在双减政策的教育背景下，教师可以通过营造课堂气氛增强互动交流的形式开展小学数学的综合与实践教学，积极开发校园内的资源，以校园实践的方式引导学生对数学知识进行迁移运用，并联系实际生活中的现象提高学生的实践能力，发展其数学学科的综合素养，实现小学数学综合与实践课程的良性开展效果。

参考文献

[1]姜小红.浅谈“双减”背景下小学数学综合与实践教学[J].知识文库,2023(08):49-51.

[2]刘琴.借“双减”契机开展好数学综合实践活动[J].贵州教育,2022(13):43-44.