小学科学实验课教学需要让学生在探究中学习，在探究中收获，在探究中成长，但实际教学中却发现，在把班级学生分为若干个小组进行实验操作之后，每组的组长似乎成了小组的代言人——领材料是组长，汇报员是组长，就连每次的实验操作也都是组长做。其他组员在探究时只顾看热闹、看“稀奇”，习惯于听从指挥、消极等待，被动地服从或等待现象，削弱甚至丧失了探究应有的价值，似乎每节课的探究成为了少数人和老师之间的交流，其他人完全置身事外。

长此以往，其他小组成员就会慢慢失去表达的欲望，认为组长回答才是正常的，只要组长回答问题就代表了全组等等错误的想法。导致多数学生在合作学习的过程中参与度不高，听、说以及思维能力得不到有效发展，从而影响整个教学的效率。那么，如何才能有效解决学生分组实验中“只练组长”的问题呢？笔者通过教学实践，摸索出以下几种方法，仅供参考：

一、让组合更科学

每个班的学生学习能力都是参差不齐的，在教学过程中，教师应当尊重学生个体之间的差异，智慧地发现他们的特点，努力做到因材施教，循序渐进地使每一位学生都不同程度地得到发展。教学中，教师要通过观察和分析，有意识地让不同类型的学生相互组合，形成一个有效的团队，调动各自学习的积极性、主动性，让每个人的闪光点都得以表现，并通过相互之间的平等合作，解除思想上的顾虑，从而获得更多的收获。

因此，教师要根据不同活动的需要，设定不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地自主合作学习。这样，既发扬了教学民主，又有助于人人参与，各抒己见，互相启发，取长补短，强化了教师与学生、学生与学生的信息交流，以便切实促进学生知识的发展和能力的提高。

二、让分工更明确

小组成员中的每个角色并不是孤立的，而是相互关联、相互补充的。例如小组长可以是汇报员，记录员也可以是汇报员等。同时，这些角色也不是一成不变的，小组内可以定期轮换。在探究活动中，我经常让学生在本次实验之前先回忆一下，他们在上次的小组活动中承担了什么职责？再思考，在今天的活动中，又有什么新的想法？然后，给出2至3分钟时间，请他们在小组内说明自己的想法并进行重新分工，力求使每位同学在一段时期内能够分别承担一次不同的职责。这样，通过赋予学生特定的职责，更好地发挥他们的特长，使他们在完成学习任务的基础上，表达自己的见解。

三、让交流更充分

在小组汇报过程中，教师要给足学生时间，努力让每个学生都有发言的机会，并能相互补充、更正、辩论，使不同学生的智慧得到充分发挥，让他们体会合作探究的乐趣，最大限度地取得实验的成功。课堂上，当学生遇到学习困难时，教师不应该简单地把解决问题的方法和答案直接告诉给学生，而应该组织学生进行思考、讨论，促使学生在多向交流中主动获取知识。教师要通过组织小组自主合作进行交互式、反馈式研究，使每一个人都把自己的研究心得进行展示，寻求小组成员和班级成员的理解，获得更多同学的认可。这样，学生就能倾听他人发言、专注思考，有条不紊地交流，提升学习效果。

四、让评价更有效

每个人都喜欢被人表扬，都希望得到别人的赞美。针对学生的这一心理特点，教师就需要积极捕捉学生身上的优点，适当加以鼓励。教师要建立合理的评价机制，引导学生从独立思考、合作学习、课堂展示、课后拓展等各方面评价自己和他人，助推自主学习。

教师作为学生自主学习的观察者和分析者，也要时刻关注并评价他们的表现。教师可以针对学生自主学习活动中的组织者的仪态、语言、团队默契程度、演示内容的合理性以及参与者的倾听反应、互动参与、有效补充等方面进行评价，并在课堂结尾提出建议和修改方案，让组织者、倾听者了解改进的方向，促进后期自主学习水平的提升。

最后，教师还要在课后整理学生的“评价单”，反思学生自主学习活动的得与失，挑选有代表性的“评价单”进行重点解剖与分析，对他们在自主学习活动中出现的问题和精彩片段进行总结，反思今后的改进方向。

实验中，如果让人人有事做，事事有人做，再辅以老师正确的评价方式、向上的激励语言，学生在科学实验的合作、探究中一定会八仙过海——各显神通，用更加积极的态度去面对实验操作，用更加自信的眼光来评估自己的能力水平。如此就一定会解决掉分组实验过程中“只练组长”的弊端，让每个组员都成为学习的主人。

参考文献：

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[2]张勇,孟博,孔令峰等.价值观引领学生自主学习的一种实践[J].科教导刊,2022(10):60-63.

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[4]尹小燕.让学生真正“卷入”探究[J].湖北教育(科学课),2017(03):22-23.