一、引言

丰富的教学资源是课程教学取得成效的重要保证。为贯彻教育方针，促进对生活化教学资源合理开发、得当利用，以此丰富小学科学教学资源。在生活互动优化、优化促进中让小学生亲历动手动脑，勇于探索科学小问题，知道科学原理，热爱科学，让科学走进小学生的日常。

在小学科学课程标准中写到“提倡科学课程贴近小学生的生活。”强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲生经历动手动脑等实践活动，理解基本的科学知识。因此，充分利用身边各种资源的重新组合，让学生在生活互动、优化促进中的氛围中学科学，从此热爱生活、热爱科学，让小学生知道科学就在自己身边，与自己紧密相连，让学生尝试着结以合理的解释，这样，通过生活互动、优化促进来培养小学生的科学素养。

二、生活化理念下的小学科学课堂实验教学存在的问题

（一）教师使用课本多但科学实验少

小学科学教师可供用的教学资源主要有教材、网络、科学实验、实验器材、课件、自然资源、社会资源、图书馆等。教师使用较多的资源主要是教材、网络和课件。对科学实验相对较少。大部分科学课局限在教室上课，只有少部分教师会组织到科学教室和校园内其他地方上课，也很少组织学生参与科学教学活动，会局限生活化教学的理念。

（二）教师对生活化资源开发能力有限，开发形式单一

教师是教学资源开发的主体。但目前小学科学教师所学专业大多不是科学类，平时工作负担重，没有时间进行自我学习，开发能力就比较薄弱，开发形式单一，依赖教材。忽视校外课程资源、自然资源、社会资源的开发，忽视校外教师和家长的作用。

三、生活化理念下的小学科学课堂实验教学策略

（一）使用生活化的实验材料

科学探究在小学科学教学过程中是一项重要的教学环节，科学探究不仅能够让学生体验到科学学习的乐趣。小学科学教师要让科学教育走进生活，走进家庭，与生活相融，深入开发利用家庭特色资源，家庭是科学教育的钥匙。学校也要重视家庭科学资源的开发，教师要积极与家长进行沟通，鼓励家长对孩子进行科普教育，给孩子讲科学故事，了解科学家，买科学书例如《十万个为什么》、《科学启蒙》。陪孩子看科学类节目如《微观小世界》、《科技之光》；家长在对孩子进行科学教育出现疑问时，学校应给予建议，让家庭资源得到有效开发。例如家庭中的鸡蛋就经常用来开发利用，讲解科学知识，实现教学目标。

实验一：“盐水浮鸡蛋”

实验材料：玻璃杯（或透明塑料瓶）、食盐、清水、鸡蛋、勺子、筷子

实验过程:

1.玻璃杯装入3/1的清水:

2.将鸡蛋放入杯中，鸡蛋快速沉入底部；

3.取出鸡蛋，往水里加入3大勺食盐并拿筷子搅拌,让食盐溶解变成盐水；

4.把鸡蛋放进刚搅好的盐水里，鸡蛋先在水中浮了一会，接着整个鸡蛋浮起来。

实验原理：清水密度低于鸡蛋密度，清水浮力小，鸡蛋沉入水底；盐水密度高于鸡蛋密度，盐水浮力大，鸡蛋浮起水面，

通过这个小实验可以使学生清晰知道，什么是密度，液体密度的改变可以带来鸡蛋沉浮的变化，物体的浮力与液体密度有关。

实验二:“鸡蛋立起来了”

实验材料:鸡蛋、食盐(白糖或沙子)、塑料瓶口实验过程；

1.把一个鸡蛋立在塑料瓶口上，在鸡蛋上端撒少许盐；

2.尝试把另一个鸡蛋立在撒有盐的鸡蛋上，发现两个鸡蛋站起来了。

实验原理：盐中的细微颗粒和鸡蛋表面出现摩擦，产生了摩擦力，食盐颗粒增大了鸡蛋的接触面积。同时，鸡蛋重心与支撑结构的支点处于同一条线上，所以鸡蛋可以站立不倒。

家庭中简简单单的鸡蛋就可以充分用到科学教育中，让同学们通过神奇的现像揭开背后蕴含着科学知识。

（二）开展生活化的科学实践，培养学生的动手能力

小学科学是一门对动手能力要求很强的科目。因此，教师的教学的过程中要积极培养学生的动手能力，特别是需要根据生活化的实验设置。小学阶段的孩子具有极其丰富的想象力和模仿能力，因此，教师在现阶段的教育教学过程中，应尽可能地为学生提供更多的想象力。在实际教学中，我们要让课堂“活”起来，通过变单一的操作为创造性的实践活动。将学生进行分组并开展讨论，根据实验操作原则明确操作步骤。用这种教学方法来提高学生的学习兴趣，增加学生的参与度，充分调动学生的学习主动性和积极性，让学生通过自身实践活动发现事物的奥秘，不再拘泥于课本理论而形成实践性知识的意识。例如在讲解“动物”的相关知识时，教师可以通过鼓励学生对蚯蚓或蚂蚁等动物的观察，学习相关的知识要点。教师可以使用教具向学生演示实验。学生重复下面的模拟实验过程。在此基础上，学生学会独立思考，独立操作研究，从而实现科学素养和科学精神的培养。学生可以在自己动手操作的过程中，发现问题，通过自己搜集资料和同学的探讨，在老师的指导和自己动手实验验证下解决问题。学生可以从细微的观察开始解释某事并得出结论，最后的立足点始终是科学知识，学生能够科学地解决问题。它并不局限于固有的思维问题，而是多角度多方面思考，学生的创新精神得以提升。

三、结论

综上所述，　课程改革不断推进，对教育也提出了新的要求，教育需要服务生活、贴近生活，满足人们的基本需求。科学来源于生活当中，让学生了解生活现象是小学科学教学工作顺利开展的前提。将生活化的教学方式引入课堂，淡化学生对于科学知识的陌生感，激发学生内心对于知识的渴望，促进学生综合能力的发展。小学科学是一门强调动手能力的学科，因此，教师积极运用生活化的教学方法。实现生活与科学教学一体化，教师要善于利用生活中各种素材，使科学教学更加贴近学生生活，构建充满生活味的科学课堂。

参考文献

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[2] 郝成三.小学科学生活化教学研究[J].中国校外教育，2016（29）.

[3] 公绪凯.浅议小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].华夏教师，2016（08）.