0 引言

成语是一种特殊的固定短语，具有结构固定、形式简练、言简意赅、内涵丰富的特点，是性价比最高的语言符号，具有概括性和适用性。成语是增加词汇量，提高语言表达能力和汉语水平重要的衡量指标。莫彭龄（2011）曾说成语是“语言文化的精华”，“语言文化的活化石”。对于学习者来说，在学习成语的同时，也是在学习中国的文化。根据沉浸式学习理论，有效实现课内成语教学延伸到课外成语学习，创设真实的语用环境，开发随时可用的语用学习服务，提供个性化的学习帮助，具有重要意义。

Deterding（2011）将游戏化（Gamification）定义为把游戏设计元素应用到非游戏情境。游戏化的另一个定义是将游戏思想和游戏机制应用到非游戏情境中，以帮助使用者解决问题和提升自我构建能力（刘俊、祝智庭，2015）。教育学是最早进行游戏化研究和实践的领域，发展至今，游戏在教育技术和学习中的应用愈发引起学者的关注，相关理论与产品层出不穷。现有的成语教育游戏较多，但有关游戏化机制的理论研究相对匮乏。本文将结合国内外前人已有的成语学习类游戏软件设计开发的经验，对成语教育游戏设计提供有益探索。

1 理论支撑

通过对游戏化机制和相关理论基础进行梳理，总结了不同的游戏化理论在成语游戏中的应用。

2 《成语西游》教育游戏设计

2.1 游戏脚本设计

游戏脚本是成语游戏设计的重要环节，也是游戏最终得以呈现的基础性工作。良好的脚本不仅可以平衡游戏的娱乐性和教育性，同时也能反映游戏的逻辑。游戏脚本是对整个游戏的故事情节的策划，包括游戏任务、规则、奖惩的设计。

表 游戏脚本1

表 游戏脚本2

表游戏脚本3

2.2游戏功能设计

2.2.1挑战设计

教育游戏中的挑战设计，可以利用学习者的认知能力，激发其求知欲和内在动机，培养学习者思维能力。皮亚杰提出学习材料既要与已有的知识有关，同时能够产生新的内容，这样才能激发学习者的兴趣与热情，保证学习行为的持续发生。

2.2.2 激励设计

《成语西游》中，激励机制形式多样。每天签到打卡会赠送金币，一周七天，随着天数的增加，打卡奖励的金币数量也在增加，其目的是让学习者每天都能进行在线的自主学习。游戏的学习模式、练习模式也都会有金币奖励，每完成一个任务，都会获得一定的奖励，并且只有通过任务才可以进入下一关继续游戏，学习者通过完成一个又一个的具有挑战性的任务，获得一定的技能，并且迎接更多的挑战，当技能与挑战达到一定程度时，沉浸的状态即可发生，从而激发学习者的潜力与动力。当金币累计到一定数量，玩家可以获得不同级别的称号，实现从“青铜玩家”到“钻石玩家”的蜕变。这使得学习者为了得到更高的分数和头衔而采取更好地学习策略，激发学习者的内在动机。而这些奖励最终都会以排行榜的形式呈现，对于名次较好的学习者，能够产生学习的愉悦感，对于名次相对靠后的学习，能够激励他们追求更好地学习效果。

2.2.3交互设计

《成语西游》界面设计遵循游戏性的原则，在界面设计时提供多元的表征形式，如动作、音乐、图像、动画、情节等元素，使游戏达到布局平衡、画面清晰、意向明确的呈现效果，最大限度挖掘学习者的各项知识潜能，达到学习目标的最大化，实现成语游戏的教育价值。

2.2.4反馈设计

《成语西游》的反馈时机设计反映迅速，直接易懂，能够实时的对玩家的操作进行反馈，如一些场景中回答错问题会立即出现相应的报警或是惩罚措施，回答正确时进行奖励，能够让玩家及时了解自己学习的状态，强化正确的行为，对错误进行及时的更正。在学习者遇到疑问时，也会及时给予提示和建议，指导学习者努力完成任务，强化学习者的内在动机，便于学习者对自己的学习进程进行监控和反思。

2.2.5成语输入频度设计

成语知识语义、语法、语用单位之间联结的强度是影响游戏效果的重要因素，成语的语法和语义学习在结合语境时习得的速度会非常快。在《成语西游》中，有学习和练习两个模块，循环训练，加强对成语知识的输入频度。游戏中语义复述的任务，可以使学习者重复意义性的复述，对短时记忆中的信息进行意义性处理，使短时记忆转变为长时记忆。图片的匹配符合认知心理学对匹配、提取和应用知识来创造和认识世界的理论。之后的改句和造句使成语进入句子来储存记忆，达到足够的外界信息刺激。

游戏中的故事情节，也有利于加强输入频度，如角色的扮演、游戏的展开、故事的推演、错误的纠正等，都在一定的程度上帮助学习者接收和提取信息。所以，反复练习输入和情节记忆，就会逐渐增加输入频率，形成长时记忆，真正掌握学习内容。

3 研究总结

在游戏化学习和汉语学习的时代背景下，本文旨在通过游戏化中的突现型渐进机制来解决成语学习难的问题，结合游戏化中提升频度、及时反馈、多向交互等优势，具体阐述突现型机制在游戏中的递进式的层级设计，与成语认知的层次性相符。渐进型机制如何发挥叙事的功能帮助成语理解和掌握。并在此基础上设计一款针对汉语高级水平成年学生的成语游戏。下一步应验证游戏的教育性和可玩性，对成语游戏的设计提出改进意见。

参考文献：

[1]  Deterding，S.， Dixon，D.， Khaled，R.， et al. From Game Design Elements to Gamefulness： Defining Gamification[J].Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference： Envisioning Future Media Environments. ACM，2011：9~15.

[2]刘俊，祝智庭.游戏化——让乐趣促进学习成为教育技术的新追求[J].电化教育研究,2015，36(10):69-76+91.

[3]莫彭龄.论成语的语言文化特质[J].南京师范大学文学院学报，2011(04):158-162.

[4]汪洁. 基于突现型渐进机制的成语游戏模型研究及建构[D].暨南大学，2021.DOI:10.27167/d.cnki.gjinu.2019.000010.

基金项目：

2022年江门市基础与理论科学研究类科技计划项目

作者简介：

伍琴（1991-），女，硕士，讲师，研究方向为语言教育技术；

王洪生（1975-），男，本科，副教授，研究方向为中国语言文学；

汪洁（1994-），女，硕士，研究方向为汉语国际教育。