引言：在初中科学实验教学环节，客观实验现象与抽象理论知识相互配合，共同构成了学生认知科学知识的基本框架。当前时代下，教师所进行的科学教学与之前所进行到科学实验教学有了很大的不同，之前所进行的初中科学实验教学教师较为重视的是实验操作能力，在当前的实践教学中，教师通常会在课堂进行实验演示，让学生通过观察和动手操作得出相应成果。要进一步开发科学教学的育人价值，教师必须做好创新性思维的培养，使学生形成推导、质疑、总结等素养。

一、对实验问题进行设置

在初中科学的课堂上，教师所教授的内容是较为基础的内容，学生在课堂上所学习的科学知识也是较为基础的知识，科学这门科目中包含着许多实践操作性的实验，这些实验对于学生来说是较为复杂的，在没有教师指导的情况下，学生是无法完成这些实验的，因此在科学实验的课堂上，教师需要对学生进行指导，并帮助学生提高探索未知的欲望，培养探究形式，从而帮助学生提高创新能力水平。当教师在设置课堂的实验问答时，需要设置能够达到教学目标的实践性实验，因此所设置的实验性问答不能拥有较高的开放性，需要对实验的环节进行设置，并设置学生的操作方式，此前需要充分了解学生的学习情况，根据学生的实际情况来设置学生所能接受的实验问题。

教师可以以化学科学实验为例，比如：化学中高锰酸钾产生氧气的条件；在对试管进行加热时可以使用什么方式；进行固定时有哪些需要注意的问题等问题，通过提问这些问题帮助学生培养创新性思维，帮助学生在进行实验操作的过程中培养创新性思维能力，同时，学生所进行的科学实验操作能够提高学生常识性方面的科学实验思维。如果帮助学生提高学习的积极性，科学实验课堂能够提高学生的学习兴趣，让学生在实验操作的过程中学习到课本中的知识，并培养科学实验思维^[1]。

二、培养科学探究思维

很多科学结论都是通过不断地探索和试错才能得出，教师要将学生所必须学习和探究的知识，以学生善于接纳的方式展现出来，不断加强学生的能动性。比如，在学习水的三种状态变化时，教师能够运用多媒体系统来为学生展现水的多种多样形状，如液态、固态等，学生通过教师的讲解能够了解让学生根据接触、体会来对水的固态开展探究，最后获得冰也是水的结果。这时候，教师就可以正确引导学生回忆自身在日常生活中接触到的冰，剖析在哪些的状况下，水才会变为冰，又在哪些的状况下，冰会变成水，而又怎样在什么温度下水可以结冰呢？只有让学生历经科学研究的探究过程，学生才可以把握科学研究的学习方式。

三、培养科学实践思维

单纯性以学生的学习考试成绩来判断学生的学习状况，是不符学生的认知能力和学习规律的，且学生之间自身就存有显著的差别，有的学生善于动手能力试验，而有的学生善于逻辑推理和思索，有的学生善于表达和共享。教师必须确立每一个学生存有的不一样，可以了解学生的点点滴滴发展，并给予学生积极主动地回复，让学生在学习满足感的推动下开展之后的学习。

比如，在学习科学营养时，教师必须确保学生在这节课的学习后学好制定一天的均衡膳食，主要是让学生培养有效饮食、营养均衡的习惯。有一些学生本模块的学习不扎实，在学习本节课的过程中会觉得费劲，教师必须根据学生的原来学习水准来评价学生，如在提问“在手指头经常蜕皮时，必须填补有关维生素吗？关键有什么食物呢？”时，有一些学生可以显著答出缺乏维生素B2，但涉及到什么食物却说不出来。教师可适度给予学生激励，再融合以前学习内容的回望来正确引导学生回应，接着再给予学生目的性的激励，例如“尽管你没有回忆起来有关食材，但教师一说你也就想起来了，对比以前拥有非常大的发展呢！”，主要是让学生也可以感受到自身在学习过程中的转变，提高学生的学习自觉性。学生为了自己验证科学膳食，也会自己有这方面的尝试，甚至通过科学的营养配比研究出一套适合自己的食谱，既有自己的创新同时也付诸于实践^[2]。

四、培养科学互动思维

以压强相关教学为例，在设计实验的过程中，学生可能会产生意见上的分歧：部分学生认为，气体是不存在压强的，因为气体的质量、密度极低，所产生的压强可以忽略不计。部分学生则根据实验提出反对意见：准备打气筒与气球，当不断对打气筒打气时，气球不断碰撞，最后炸裂，因为气球的内部压强大于外部压强，气体的压强撑破了气球。学生则认为，排气管受到了力产生气体，是这种“力”撑破了气球。学生持有不同的意见，对实验流程进行重新规划，根据“气体的压强”这一话题提出新的实验方案。在互动的过程中，部分学生的观点是错误的，其将压强、力等概念混淆起来，导致给出了错误的结论。但作为学生的引导者，教师应避免直接给出结论，而是要引导学生在争论、证明的过程中主动反思错误。借由互动，学生的观点互相碰撞，学生在推敲个人观点的同时检验他人的意见，创新性思维正在逐步提升。

结束语

总的来说，科学实验是初中非常重要的一部分，而科学实验也包含着它特有的创新思维。当前时代下，我们国家的科技水平在不断提高，因此在进行初中科学实验教学时，教师要重视培养学生的探究能力和创新性思维能力。

参考文献

[1]张帝剑. 初中科学实验教学对学生创新性思维培养的研究[J]. 当代家庭教育, 2018(7):1.

[2]姜灵龙. 初中科学实验教学中学生创新性思维的培养策略[J]. 新校园：中旬刊, 2018(4):1.