今年是党的二十大开局之年，也是教育数字化转型的重要一年。为贯彻落实中共中央关于加快推进教育现代化的决策部署，深入实施国家教育数字化战略行动，深化信息技术与教育教学融合应用，教育部在总结“国家中小学网络云平台”运行服务经验的基础上，将原云平台改版升级为“国家中小学智慧教育平台”，已上线运行。目前我省总注册用户已经达到105万，学校老师注册量32.9万，各地市学校已经开始应用平台资源开展教研教学，探究平台应用模式。

一、国家中小学智慧教育平台建设意义

习近平总书记强调“坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面，让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育”。国家中小学智慧教育平台的建立与应用，对于促进数字化转型，实现“双减”，服务农村学校，并对于推动教育生态、学校形态、教学方式变革有着重要的意义。

1、推进教育数字化转型

党的二十大首次将“推进教育数字化”写进报告。对广大中小学校而言，推进教育数字化的主要阵地和抓手就是教育部建设的国家智慧教育平台，国家智慧教育平台包括基教、职教、高教、大学生就业等4个平台。2022年3月28日，教育部举行国家智慧教育平台启动仪式，怀进鹏部长出席仪式并宣布国家智慧教育平台正式上线。仪式上，怀进鹏指出:把国家智慧教育平台打造成提供公共服务的国家平台，学生学习交流的平台、教师教书育人的平台，学校办学治校与合作交流的平台，教育提质增效和改革发展的平台，实现个性化学习、终身学习和教育现代化。

2、促进优质数字教育资源共享

国家中小学智慧教育平台在原云平台的基础上，整体规划、分步实施、边建边用、持续宣传，在2024年前，全面完成建设任务。目前国家中小学智慧教育平台含有德育、课程教学、体育、美育、劳动教育、课后服务、教师研修、家庭教育、课改经验、教材10 个板块、53 个栏目，超过4.4 万条资源，平台主要提供以视频文字为主的课堂教学及课后的学习资源。在今年召开的世界数字教育大会上，我们国家向世界介绍了国家智慧教育平台的建设，目前用户覆盖 200 多个国家和地区，现已成为世界最大的教育资源库，上线一年来，浏览量已经达到67亿次，满足了学习者个性化、选择性需求，促进优质数字教育资源共享，推动了教育资源数字化与配置公平化，为全民终身学习提供了强大广阔的数字支撑。

3、促进智慧教育的发展

随着ChatGPT、BCI系统的应用，个性化、智能化已经悄然成为常态，数字化正在催生学习革命的发展。在党的二十大报告中强调科教兴国战略，将教育、科技、人才“三位一体”进行统筹安排和一体部署，说明我们国家非常重视科技与教育之间的关系。国家中小学智慧教育平台的建设旨在提升教师的数字化意识、数字技术的融合能力以及对数字技术的价值认知，平台上有大量的教学资源，包括课件、试题、视频等。这些资源既可以由平台提供，也可以由教师或其他学生分享，这种资源共享的方式，使得教学变得更加灵活多样化。对学生大力发展素质教育、提高创新型人才的培养上、促进智慧教育的发展有着积极的推进作用。

二、应用平台资源，助力师生素养提升

1、促进教师数字素养能力建设

国家中小学智慧教育平台的建设，构建国家教育信息化体系，赋能国家基础教育信息化能力升级，是促进教育公平和质量提升、缩小数字鸿沟、推动教育服务共同富裕的有效支撑。平台上有大量的教学资源，这些资源的应用既可以由平台提供，也可以由教师或其他学生分享。这种资源共享的方式，使得教学变得更加灵活多样化。同时，教师们还可以互相交流，反馈使用课件或课后作业以及试题的情况，进而不断地优化教学资源，以提高教学质量。在教师专业能力提升方面，以国家中小学智慧教育平台的资源赋能，可以帮助教师优化教学设计，创新教学方法，促进教师数字素养的提升。

2、促进学生核心素养的发展

义务教育素养导向的新课程标准已经颁布实施，这次课程改革中提出的最重要的理念是素养导向，也就是核心素养观。与上一次课程改革相比，这次改革标志着我国基础教育课程改革真正走向了深化阶段，其方式是改变原有的知识观，改变原来的认识论。让我们的教育真正服务每一个学生的发展，尊重学生的个性、独特性，尊重学生的思想自由。

3、促进学生自主学习能力

“国家中小学智慧教育平台”在建设的过程中不断升级，更重要的是要切实围绕教育教学系统重构性变革中的重点、难点、痛点，为中小学课堂教学、学生学习、教师研修、家庭教育等提供服务。平台支持学生进行线上笔记、组卷、统计分析等一系列实践性建设活动，通过对这些活动的记录和分析，能够对学生的实践过程进行有效的管理和监督，帮助学生培养自主学习能力。同时，平台还可以收集学生在实践中的表现等数据，并根据数据给出相应的反馈，从而提供更加针对性的辅导。根据新课标的要求以培养学生自主学习能力为目标。为每位学生的个性化发展提供了巨大的数字资源。

三、推进国家中小学智慧教育平台应用的方法

1、开展广泛调研

国家中小学智慧教育平台在2022年疫情期间上线，为全国的师生提供了安全有效的大量数字资源，有效服务“停课不停学”和共享优质教育资源。为掌握我省国家中小学智慧教育平台的应用情况，我们开展了全省调研，共设计了24道题，分别从参与者的身份、属地以及平台应用方面进行调研，回收调研问卷107065份，覆盖全省教育管理人员、中小学教师、教研员、学生、家长。 从调研问卷中可以总结出在应用国家中小学智慧教育平台的过程中学生、老师、家长的满意度，对平台资源建设的要求，平台应用过程中存在的问题及优缺点，以及平台应用模式。

例如从表一的数据统计中可见学校在应用国家中小学智慧教育平台进行教学过程中，应用平台应用模式中的双师教学方式占37.26%，其中43.87%选择资源丰富、便于查找。

表一：应用平台资源感觉良好的地方是什么？(多选题)

在表二的数据统计中48.25%选择应用平台资源解决课堂重难点讲解，其中39376人(占比36.78%)选择课后作业布置。

表二：教学环节应用平台资源调研数据（多选题）

    在表三的数据统计中其中40.66%选择希望增加科技信息知识普及，其中46.17%选择希望增加优课资源，其中37.36%选择课后辅导。

表三：对国家中小学智慧教育平台下一步改版升级，

您希望增加哪些类型资源？(多选题）

2、开展平台应用专题培训

2022年，我省被批准成为教育部第一批国家中小学智慧教育平台推广应用分项试点省份，省教育厅围绕试点任务，下发专门通知，要求各级教育行政部门将平台应用纳入重点工作，开展“国家中小学智慧教育平台”应用线上培训，全省基础教育系统行政干部、教研人员、中小学校长、任课教师40余万人参加，培训同时面向全国开放，总浏览量超过900万人次;2023年4月开展了国家中小学智慧教育平台应用省本级培训，包括校长及骨干教师，地市级负责平台应用推广工作的负责人、教研员、骨干教师，共培训350人，构建了教育行政、教研和学校协同推进机制。

3、开展平台资源应用案例征集

为了深入推进“国家中小学智慧教育平台”在教育教学中的广泛应用；促进学生养成自主学习习惯，提高自主学习能力；促进教师利用平台资源优化教学设计，丰富教学内容，创新教学方法，我们开展了“国家中小学智慧教育平台”资源应用案例征集活动，从平台专题教育资源应用案例、平台课程教学资源应用案例、平台课后服务资源应用案例、平台教师研修资源应用案例、平台家庭教育资源应用案例、平台教改实践经验资源应用案例六个方向进行了案例征集，各地市限额报送，共征集案例370个，遴选出134个省级优秀案例。

三、国家中小学智慧教育平台资源应用在实践中的探索

1、平台功能模块应用研究

国家中小学智慧教育平台的建设是分步实施、边建边用。因此我们指导试点学校紧跟平台建设步伐，组织研究平台应用功能。平台应用分为电脑版和手机APP版，其中许多功能是不同的，因此为推进平台使用，哈尔滨市群力实验第三小学组织骨干教师，成立了一个研究团队，从平台功能入手，研究平台的各个模块，及时总结。比如在手机APP上创建班入手，总结使用步骤，画出思维导图，使大家一目了然。

2、学校+平台资源，打造课后服务新模式

国家中小学智慧教育平台模块功能强大，资源丰富，为探索平台资源在学科中的应用，哈尔滨市继红小学的研究团队从不同的学科入手，深入挖掘平台应用特色。如在德育板块有大量的资源支撑主题教育，在主题教育的设计上有新意、有方向；漫游科技馆让学生轻松徜徉博物馆，拓展了课后服务；研学实践板块中大量的研学实践基地和研学实践营地，为教师组织学生学习活动、学生按需选学等提供支持，延展课堂教学的时间和空间，使教师教学更具弹性、更加灵活。

3、助力集团化学校教师研修

我们在国家中小学智慧教育平台各模块的应用中发现教师研修模块对于集团化学校的教师集体备课非常友好。如佳木斯市第一小学校为龙头校的一小、二小、江南三个学校的红旗教育学团，针对国家中小学智慧教育平台九大应用场景之一——教师研修进行研究，组建以学科名师为引领的数学、语文研修共同体，通过创建“线上+线下”双驱动研修中心，多角度推动教师研修活动。融入国家智慧平台课程资源，引领三个校区的老师进行教研，逐步形成线上、线下集体备课模式。

线下：拟采用“三一”备课模式，即研教材、析课标、汲智慧平台名师课程，三者融为一体，集备出每一节线下教学的课堂精品示范。

线上：拟采用研“四点”备课模式，即针对国家智慧平台精品课程资源，致力于“叫停点”“叫停效度”的研究，争取国家智慧平台资源利用效果最大化，努力构建“云端学习”“学生中心”课堂。

国家中小学智慧教育平台应用模式是一个将数据驱动和协作式教学相结合的教学模式，深入研究国家中小学智慧教育平台应用，运用平台上各类教育资源开展课程教学、课后服务、教师研修、家庭教育，帮助学生充分利用平台资源开展学习，利用数字技术打造一个更加灵活、便捷、高效的教育环境，构建线上线下混合式学习、课内课外各学科互相融通的学习新生态，减轻学生过重负担，落实“双减”政策，实现减负增效，提高我国教育水平和教育质量有积极意义。

作者简介：赵冬梅，女，1969年出生，汉族，黑龙江教师发展学院，副研究员，大学学历，研究领域：从事信息技术教育教学模式的研究，数字化教育资源的制作与教学应用研究，从事资源平台数字资源的建设与应用模式的研究。

项目：黑龙江省教育科学“十四五”规划2022年度专项重点课题《“国家中小学智慧教育平台”省域推进的实践探索与策略研究》（课题编号“JJE1422022”）