引言：自新课标发布以来，“整本书阅读”成为语文教育界探究的热门话题，通过阅读整本书，让学生品味书中内容，体悟书所带来的价值，增强情感体验，增强对生活和社会的认知，提升语文阅读鉴赏能力，培养学生核心素养，所以小学教师要意识到整本书阅读的价值。

（一）、创设阅读环境，激发学生兴趣

美国作家培利·诺德曼说：“激发学生乐于阅读，是文学教育的本质属性。”林语堂曾落墨于：“智者阅读群书，亦阅读人生。”小学语文阅读在教学具有举足轻重的地位，但受阅读教学的程式化、学生阅读兴趣减弱以及父母给的成绩压力、学业压力因素的影响，小学学生阅读教学成效微弱。小学生天性爱玩、对新奇的事物感兴趣，如何提升学生语文整本书阅读学习的积极性和优化学生的主体性，进而促进学生分数和学科素养的同步提高，是亟待语文解决的重点任务。小学语文教师需根据学生的学习特点和年龄特点，选择合适的方法开展教学，达到提升语文阅读教学效果的目的。

学校是学生学习的主阵地，营造轻松、高压的课外阅读环境，是激发学生热爱阅读、走进书籍的第一步，要为学生营造浓厚的阅读氛围，创造校园阅读文化环境。例如：学校可利用校园的每一个空间，如教学楼走廊、楼梯间、食堂、厕所等一切可利用的空间，设置有关读书或学习习惯的名言名句等文化标志牌，如“博观而约取，厚积而薄发—苏轼”、“立志宜思真品格，读书须尽苦功夫—阮元”等，在潜移默化中，借古今中外文化巨人的哲思，教授学生读书的意义或人生哲理。同时，在各大教学楼层楼梯间设立简约的读书角，让书香气时刻充盈着，熏陶着学生，创造阅读环境，借助环境育人。同理，教师可以组织举办与阅读有关的活动，既能减轻小学生的学习压力，还能促进阅读软环境的建设。例如：开展读书交流会，让同学们把自己读到的好书以小组交流的形式交流分享，相互学习；也可设计游戏化课堂，“读书接龙”游戏活动，让学生们按照座位顺序依次说出最近阅读书籍中的一句名言名句，未能说出的学生将前面学生所说的名言名句全部抄写一遍。这样既能增加语文课堂的趣味性，还能帮助学生开阔视野，乐于参与到读书中去。

（二）、制定阅读计划，提高阅读效率

一本书通常章节繁琐、篇幅较大，如果要求学生在短时间内迅速读完一整本书，会让学生倍感压力，且阅读效果甚微，为缓解小学生的畏难情绪，帮助学生由逃避阅读转变到热爱阅读。为此，教师可尝试将整本书的阅读任务进行分解，设计每周两个章节的阅读量作业任务，借助“钉钉”“微信”等软件，开展“打卡”任务，组织“阅读自拍”活动，让学生在完成阅读后，拍照上传自己与阅读书籍的合照，师生可见、可评论，教师可以文字或图片的形式对学生的阅读自拍进行点赞和赞扬，激励学生，增强学生再阅读的自觉性，让学生积极参与其中。

当学生的自拍得到老师和同学的认同，引发大家的共鸣后，他们阅读时就不会感到孤单枯燥，每周末，老师可将阅读自拍点赞量最高的部分学生列入光荣榜，公示在班级群里并给予奖励，并让获奖同学主动分享自己阅读的书籍内容和主题内涵，帮助未获奖的学生优化自己的阅读方法和阅读视野，引导学生参与到活动中，促进班级形成“以读书为荣”的良好阅读氛围。同时，整本书篇幅长，读起来很难，教师应实时对学生阅读中出现的各种困惑和问题做出解答，，适度扩展，促进学生整本书深度阅读的效果，提高学生的情感体验。

（三）、开展读后写作，提高学生语言创造能力

阅读与写作是小学语文教学的核心内容，两者紧密联系，相辅相成。广泛的阅读能够为写作打下良好的基础，同时，借助写作也能够促进深化阅读。在小学语文教学中，教师应注重语文阅读与习作的有机结合，学生意识到读、写结合的重要性，引导学生强化阅读积累，铸牢写作根基，提高教学质量。教师可通过立足课本，品读课文之美，全面深入阅读，设计随文练笔的任务来帮助学生达到读写结合，提升学生语言创造能力的目的。

例如：在多媒体教学不断普及的大环境下，小学语文教师可利用网络实现阅读与习作相结合，利用钉钉、微信等软件建立阅读写作交流群，在群内分享优质的阅读资料和网站链接，并在群里指导学生关于写作的问题，推动教学策略创新性发展。或设计游戏化课堂，组织表演活动，要求学生对课文中的精彩片段进行表演，如在阅读“诺曼底号”遇难记时，可以让学生分角色扮演，深化对课本内容的阅读理解，增加课堂的趣味性，然后再要求学生进行写作，借此可以增强学生的情感写作体验，激活学生写作创新活力。

结语：整本书阅读的意义不仅仅在于增加学生的阅读量和阅读速度，更深层的事能拓展视野，体验生活，品味人生，陶冶情操，传承文化，深度阅读，提升素养。整本书阅读关键在于全面立体深刻，通过整本书阅读学生能全面地了解文中人物形象的特征，与作者产生情感共鸣，把作者对社会、情感、文化、思想的看法，与自己的生活经历和阅读经验相结合，内化成自己的人生哲学，从而促进学生思维的发展，提升学生语文核心素养。

参考文献：

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