一、大数据驱动下的主题微课研制路径

基于不同的群体开展主题微课研制，路径如下：

（一）区校教研协同微课开发

一种是，区域教研部门，通过协助教研的方式进行主题微课研讨、设计、录制。另一种是，学校获得平台数据后，通过教研组的形式，集中研讨和分组完成任务的方式研制微课。

（二）学校教师自主微课开发

教师获得平台数据后，分析本班学生辅导情况，依据学生辅导热点、焦点、困难点，结合教学需求，为学生量身定制个性化的小微课。当然，不同身份的教师，得到数据后，根据观察点的不同，选择不同角度研制微课，开展主题微课开发。

（三）教师平台微课资源开发

教师直接利用平台微课资源，建立班级微课资源学习群，定时挑选平台优秀微课资源推送给学生，进行预学和课后查漏补缺。

（四）学习伙伴协同微课开发

在教师的指导下，学生根据教学内容，自己录制小微课，分享到班级学习群，建立班级学习共同体，促进班级小组合作学习的成效。

二、大数据驱动下的主题微课研制过程及实施策略

一节主题微课研制的过程，大致分为五步：第一步选取微课主题；第二步设计微课内容；第三步完成微课录制；第四步微课资源推送；第五步微课效果评估。

微课实施基本策略为：

（一）课前，基于平台数据反馈，精准推送微课，支撑学生自主学习。

教师在课前获得学生自主参与平台辅导的数据后，可以从数据中提取学生参与辅导的学科、辅导的高频提问核心概念，并持续挖掘在每个知识点背后，学生具体关注的问题，找到学生真实存在的学习疑难点研制微课，或者从平台精选微课推送给学生，支撑学生开展课前预学，培养学生自主学习能力。

（二）课中，基于平台测评数据反馈，精准了解学情，利用微课化解重难点，展开精准教学。

教师对于学生参与平台辅导的测评数据进行分析，准确聚焦学生问题，结合课标、教材以及教学内容准确确定教学目标及教学重难点，研制小微课，帮助教师在课堂教学中开展探究活动，轻松化解教学重难点，提高课堂效率，促进教师课堂精准教学的展开。

（三）课后，基于测评情况制作微课，查漏补缺，进行个性化辅导。

教师收集学生辅导数据，开展大数据分析，或者利用平台测评，精准了解学生知识漏洞制作微课，帮助学生进行查漏补缺，激发学习兴趣，培养自主学习能力，促进学生个性化学习的发展。

三、大数据驱动下的主题微课研制内容要求

教师在主题微课内容的研制过程中，遵循“开放辅导”平台微课研制“三个化”，即，授课内容“精简化”、授课素材“即时化”、学习活动“鲜活化”。

（一）微课内容“精简化”：一节微课一个核心一条线索，问题导向串联授课内容。

例：《品文章，话讽刺——感受范进中举的讽刺艺术》的主题微课中，为了让学生体会到小说中“婉而多讽”的艺术特色，从字源入手，让学生理解讽刺的内涵，再通过不同颜色的符号指导学生对文章的精彩语句进行赏析。不仅结合一“看”，一“念”，一“拍”，一“笑”，一“道”等具体用词进行赏析，还指导学生在此基础上进行合理想象，补充留白，感受范进中举前后生活的变化，以及“范进”“费劲”、“胡屠户”“糊涂户”名字的内涵。正如鲁迅先生所言：“无一贬词，而情伪毕露”。

《木兰诗》很多笔墨用在了战前和战后描摹，而写木兰征战沙场的内容只有一个段落。因此，我们设计微课中，通过带领学生分析“飞”字，体会其精妙的用词表现战争的紧张和木兰奔赴沙场的急速；探究“戎”字的自源，得出古代先民尚武思想；从“寒光”这些显而易见的信息中得出木兰征战条件的艰苦；从“百战”“十年”等非实数的表达，感受战争耗时之长；“金柝”这个白天用来烧饭，夜里打更的器物，体会当时战场上物资的缺乏，让学生在文中这几个关键词的赏析中，逐步体会到简省文字背后，是一场旷日持久，极其惨烈的战争。

这样以一个词为线索，以一个问题为导向串联微课内容。

（二）授课素材“即时化”：紧跟时代热点，引入新闻素材，拓展学生认知渠道，加强知识迁移。

在完成《如何写好电影观后感》的主题微课中，先指导学生在写观后感之前，需要选取影片，邀请小伙伴再次观看，对重点内容进行记录，一起研讨后再进行构思写作。然后以当年贺岁片《熊出没之重返地球》为例，带领学生回顾电影中随着地点和情节的变化，主人公情感的变化，并用情感曲线图展示其波动，从而感受电影高超的讲故事手法；分析电影中主人公的经历带给我们的启示，以及对电影主题的理解。再以学生的范文《千里刀光影，万里赴戎机——

还可以通过微课引导学生跨界迁移学习。今年暑期点电影《孤注一掷》为例，结合学生学过的课文《一棵小桃树》带领学生感受双线结构不仅通过明暗线呼应,推动了情节的发展，而且更好地展现文章主题。

（三）学习活动“鲜活化”：紧贴学生生活实际，有较强的体验感。

在《“玩转”古诗文——通过说唱的方式背诵古诗文》的主题微课研制中，教师引导学生通过给古诗文配上熟悉的曲调，然后大声唱出来的方式，实现快速记忆。给《岳阳楼记》配上同学们喜欢的《青花瓷》曲调，或者直接采取说唱的方式；给《钱塘湖春行》配上《桥边姑娘》的曲调；给简单的七言绝句配上大家都熟悉的儿歌《小星星》的曲调，把“一闪一闪亮晶晶”的歌词换上“日照香炉生紫烟”，不仅让学生在哼唱中快速背诵，增添乐趣，同时学生在选择曲目时也会关注到诗词的内容和感情基调。流行的曲调与经典古诗文的碰撞，产生了奇妙的化学反应，积累也变得游刃有余，水到渠成，那些美好的诗词在时隔千百年之后，将随着熟悉的旋律留在每个学生的心中。在哼唱中提升文化底蕴，最终形成强大的文化自信。

依托“开放辅导”云平台大数据驱动下的主题微课开发研究和制作都在一定程度上培养了教师的信息技术素养、促进了教师专业能力的发展。

参考文献：

【1】冯智慧, 郑晓丹. 微课新界定：从技术开发迈向有效设计—— 访华南师范大学胡小勇教授和佛山教育局胡铁生老师[J]. 数字教育,2015，(4)：56-60.

基金项目：本文是北京市2022年北京市数字教育研究课题《基于“北京市中学教师开放型在线辅导”平台数据分析的精准教学微课开发研究》，课题编号：BDEC2022070002的成果。