引言：近年来，新课程标准已经逐步在初中教育教学阶段得到深入落实，为教育教学提供更加明确的目标，即培养学生综合能力水平，助推学生德智体美劳协同发展，这也对班主任管理工作提供更加严格的要求，需要班主任充分结合初中学生身心特征以及道德素养，高质量、全方位将管理工作与德育相互融合，依托德育来帮助学生塑造一个良好人生观、世界观与价值观，避免学生受到社会当中不良、不健康风气的影响，为学生今后全面发展和成长奠定良好基础。

一、我国初中德育教育现状

现阶段，在新课程理念以及双减政策的影响、带动下，高中德育教育实施质量水平持续提升，德育已经逐步成为学校一部分，提升学生身心健康程度，优化与完善学生综合素质以及三观^[1]。不过，由于德育教育实施时间相对较短，在德育教育中仍旧存在一定的困境和问题，一方面，初中学生承担着相对较重的学业压力，生活重心主要放在学习当中，因此对于其他能力以及素质的提升有着一定的忽略，对于教师德育教育关注程度以及重视程度不高。再加上，德育教育实施中主要强调灌输，对于内化关注程度不高，大量为学生灌输各类到的观念、准则以及概念，学生主体作用以及功能没有被明确，这也使得学生思想道德无法实现全面的提高以及自由发展。另一方面，学校德育教育存在一定滞后性问题，主要表现为传动德育教育模式无法跟随学生思想发展做出改变，难以及时反映学生思维时代特征，难以让德育教育具备的功能作用持续发挥。

二、班主任管理实践中融入德育教育的现实意义

自步入到初中阶段之后，学生在校学习时间明显增多，学习生活主要在以班为集体范围当中，而班主任作为班集体负责人、管理人以及初中学生成长引导者，在此时与学生接触时间也将随之增加，班主任管理与德育教育融合价值以及意义也随之提升。

（一）拓展德育教育途径，提升德育教育有效性

现阶段，虽然在双减政策影响下，初中阶段学习紧张度有一定降低、学习趣味性不断提升。但是初中时期课程安排相对较为紧张，大部分教师会投入更多时间组织开展文化理论知识教育，对于德育实施难度较高，并且学生也会投入更多时间来重点针对文化课程进行学习，在德育学习中投入精力相对较少，这种情况下，班主任必须要承担起自身引导者以及指导者职责，结合学生综合素质以及全面发展需求，组织开展德育教育，依托不同班级管理模式来潜移默化针对学生道德素质进行影响，让德育教育途径更加丰富和多元，使德育可以逐步融入到学生日常学习、生活当中，持续提升德育教育有效性以及合理性，改变传统德育教育难以深入落实现状^[2]。

（二）提升班级管理水平，激活学生德育意识

大部分初中学生，都处于12-15岁之间，在此时期已经拥有一定的自主思维意识，对于外界事物十分敏感，教师若是采取强制性管理措施，可能会对学生今后发展带来极大的限制与影响^[3]。对此，可以将德育融入到管理当中，采取趣味化德育教育模式来引导学生言行举止，启示学生思想，不断拉近班主任与学生两者间距离，让学生可以发现生活当中美，帮助学生形成一个健康、积极的人生观念，可以主动积极的配合班主任班级管理工作，持续增强班主任管理质量水平。并且，班主任身为学生成长道路的启迪者，其若是可以采取温和的模式，帮助学生成为优秀的人、与周围同学和谐友善相处，学生将会发现生活当中美好，真正成为一个正直的新时代人才。

（三）降低社会不良风气对学生影响

初中学生属于弱势群体，其自律能力相对较差，心智尚未完全成熟，思想行为以及意识理念，极易受到周围环境的影响与带动，若是所处环境是积极向上、互相促进的，其将会得到全面带动，拥有一个优异的学习能力以及道德素质，但是若其所处环境不够优异，在不良风气影响下，其可能会难以规范自身言行、养成不健康的行为习惯^[4]。因此，在新时期，社会发展环境以及多元文化互相冲击背景下，班主任需要高质量将德育教育与管理工作相互融合，不断丰富与优化德育教育形式，形成一个良好的德育氛围以及班级学习氛围，通过摆事实、讲道理等各种方式，循序渐进、潜移默化引导学生分辨影响其成长的各种行为，拥有一个较为优异的自律意识，可以更好融入到周围环境氛围当中。这样不仅能够全方位带动学生综合素质以及德育学习能力的提升，还可让学生成绩不断提高，追求精神高度^[5]。

三、班主任管理实践中融入德育的途径策略

德育教育与管理工作的融合是新时期教育教学改革要求，也是班主任面临的重要任务，需要班主任对其进行全面把控，在不断增强自身素质优化教育理念的基础上，明确学生在班级当中主体地位，结合班级管理创新优化德育教育方法，让德育与管理可以深度融合。

（一）提升个人素质，全面发挥班主任榜样功能

班主任作为班级管理以及德育教育的实施者，其要想真正得到学生的尊重与信服，持续提升管理与德育教育融合质量，高质量落实自身责任义务，就必须要将强化个人素质当做首要任务，发挥班主任具备的榜样功能，以此来逐步的引导学生、管理学生、教育学生，让德育教育效果与质量可以持续增强。一是班主任需要明确掌握新时代初中班级管理以及德育教育中存在的各种问题，包括学生对于德育兴趣不高、德育育人功能发挥不到位等各种问题，明确各类问题出现原因，结合初中学生年龄性格特征，来制定完善的德育教育方案，逐步、潜移默化引导学生^[6]。二是一般情况下，班主任不仅担任管理任务，还会担任某一课程教师，与学生接触机会相对较多，并且大部分学生对于班主任也比较信服，而这也为班主任德育教育提供极大便利，班主任需要充分、全面优化自身在班级中形象，通过良好的思想道德、行为习惯来潜移默化影响学生，对学生报以高度负责的态度，以此来让学生充分感受到班主任的关怀与爱护。三是初中班级当中，学生大部分成长环境都存在区别，学生能力、认知水平以及个人潜力和素养差异较差，而学生自身对于某一问题看法也存在十分显著的区别，进而造成学习以及教学效果参差不齐。对此，班主任必须要明确了解教育心理学知识以及教育学规律，能够在初中班级管理中秉承因材施教的原则，针对学生展开指导。即坚持具体问题具体分析和研究，对学生主体存在的差异展开针对性的教育，逐步拉近与班级学生之前距离，让学生愿意积极将生活学习中遇到的问题告知班主任，以此来对其展开针对性引导和指导，只有这样才可将德育真正融入到班主任管理中。

（二）组织开展德育教育规划,将德育教育理念与日常管理有机融合

在新时期，传统管理教育理念显然已经不符合学生需求，班主任需要结合学生成长规律以及新时代社会发展规律，改进与优化德育理念，依托德育来有效引导与带领学生生长^[7]。一是班主任需要制定一个长期规划发展目标，例如：在本学期内，计划为学生全面开展成长教育、诚信教育、生命教育以及情绪管理教育等各种主题教育，结合教育活动，来选择教育内容，确保其符合社会发展需求以及教育部门教育要求，能够对学生成才成长提供一定帮助，尽量避免教育内容过于偏离实际生活或者陈旧。二是结合教育目标以及主题，合理针对具体教育环节进行管理，例如：在成长教育开展过程中，班主任可以充分为学生规划一个学习任务，让学生从自身学习态度、课堂表现、教师教学配合程度以及其他表现、对于父母关怀程度等方面，针对自身存在的缺点进行分析，或者同学互相分析，并结合具体不足之处，规划一个目标，如学生课堂纪律不够优异，则设立一个一周不在课堂当中说话，认真聆听教师讲解，由同伴互相监督目标完成，对于完成同学可以给予一定奖励和鼓励，并给予更高目标，以此来让学生逐步改进自身毛病，养成一个优异的行为习惯，在提升学生道德素质的基础上，也适当减轻班主任班级管理难度。

（三）创设良好班集体氛围，将德育教育与班级制度创设相结合

在班级管理过程中，德育教育的融合应用，不仅仅是单纯的针对道德理论或者理念进行宣传，更是要求将德育与班级管理各个环节有效融合，让德育成为班级管理以及学生生活一部分，创设一个优异的集体氛围，以此来影响学生道德素养，对此，班主任可以将德育融入班集体规章制度创建当中，依托规章纪律来不断提升对优良、健全道德、品德宣传、推广力度，让德育成为学生生活重要组成部分，使自觉针对德育理念践行^[8]。一方面，班主任可积极结合学生性格特征以及需求，引导学生针对班级管理制度进行分析，明确管理制度不合理或者不够人性化位置，让学生自主结合观察、分析完善与更改制度，成为制度的设立者、执行者，创设一个团结互助、轻松愉悦的班级氛围以及环境，潜移默化的熏陶和影响学生道德素质，让人性化理念可以得到充分展现。另一方面，在班级当中，过往班主任针对学生组织开展德育教育的常见形式，包括指出学生不良、不合理行为，或者以班会为载体针对学生不良状况进行批评或者指出管理制度落实不到位情况，此类模式虽然有着一定教育效果，但是经过一段时间之后，此类不良现象仍旧会出现，对此，班主任不妨结合学生兴趣特征以及自主设立管理制度积极性，与学生一同构建一个奖惩机制，针对班级学生近期表现，提供奖励，若是表现十分优异，整体氛围较为良好，那么就可在每周为学生播放一部励志与德育相关电影，播放时间可以选择班会课或者自习课。虽然现阶段大部分学生电影观看途径较多，但是班集体共同观看一部电影，对其仍旧有着较大的吸引力，可以为学生带来一定新奇感。其为可以观看电影或者获取其他奖励，自然会认真表现、完成前期制定的管理制度，例如：在课堂当中认真听讲、主动回答教师提出的问题、保持良好纪律等，在学生表现优异情况下，班主任也可结合电影针对学生展开教育，例如：让学生结合电影说出自身感悟，为学生传递正确的价值理念，以此来逐步、潜移默化增强学生德育水平。

（四）完善德育教育手段

现阶段，社会发展速度的不断增快，使得灌输式德育教育效果不断减弱，对于学生吸引力也相对较低。因此，教师必须要结合学生个性化发展要求以及班级管理不同环节，来合理完善与改进德育教育，丰富德育教育实施路径，让德育教育可以真正与班级管理相互结合。例如：在班级管理过程中，针对学生责任意识较为欠缺这一问题，组织开展德育教育，引入社会当中热点话题，即老人在马路上摔倒该不该扶，将其当做基础召开辩论会，让学生讲述自身的看法以及意见，认真倾听学生想法，在辩论结束后适当总结，一方面全面宣传中华民族传统尊老爱幼的美好品德，并重点举出一些正能量搀扶老人例子，来改善学生意识。另一方面则需要教会学生使用法律手段合理保护自身权利，避免学生被不正确、不健康的理念影响，能够利用辩证视角看待生活中问题。

结束语：综上所述，现阶段，受到各种因素的影响，德育教育在我国初中教育阶段实施并不理想，还存在较大的提升空间。需要班主任在班级管理过程中，正确的认识与了解班级管理与德育教育两者之间关系，明确自身育人任务，遵循以人为本、实事求是以及科学发展的原则理念高质量将德育融入到班级管理中，最大程度提升学生德育素养。

参考文献：

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[2] 苏晓寒. 让优秀者更优秀，平凡者不平凡——如何在小学班主任管理实践中融入德育教育 [J]. 新一代,2021,25(15):273.

[3] 吴南平. 在高中班主任管理实践中融入德育教育的途径探析[J]. 考试周刊,2020(88):19-20.

[4] 戴南询. 优化班级管理 开展道德教育——班主任德育工作之我见[J]. 国际教育论坛, 2020, 2(6):87.

[5] 袁友斌. 高中班主任管理实践中融入德育教育的现实意义解读[J]. 科普童话·新课堂（下）,2019(8):165.

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[8] 田德强. 以人为本，以爱为魂——浅谈高中班主任德育管理艺术[J]. 中华活页文选（教师版）,2020(24):125-126.