2020年，中共中央和国务院发布了一份《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》政策文件。随后的2021年，教育部发布了《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》，该纲要针对学校的具体需求，特别关注了劳动教育的内容和教学方法，并明确了相关要求^【3】。目前，学术界的研究重点已经转向了如何在大学层面有效地实施和推进劳动教育课程。但对课程自身质量及其评价督导体系的研究仍较为稀少，以至于大学生劳动教育课程尚存在缺乏整体性科学性建设，延展性动力不足的问题。为贯彻落实全国教育大会的会议精神，完成立德树人的根本任务，切实加强劳动教育，传承中华民族薪火相传的劳模精神，本项研究首先探讨了改进高校劳动教育课程评价标准的动机，然后尝试将CIPP动态评价模型引入高校劳动教育课程的评价指标体系中。通过背景评价、输入评价、过程评价和成果评价，旨在为提升劳动教育课程质量和促进学生综合素质全面发展提供了具体的量化指标和解决方案^【1】。

一、现行评价指标存在的问题

1.评价内容刻板片面。

在劳动教育的根本目标中，强调学生需增进劳动观念、培养劳动意识、提升劳动技能和激发劳动热情。然而，当前劳动教育课程的评价框架仍然过于依赖传统的应试教育模式，忽视了对劳动教育实质的全面考量。课程评价指标主要局限于学生的日常出勤率、问题回答次数等传统课堂表现，过度强调对劳动的表面评估，无法真实反映劳动在学生中的实质意义。这种评价方式使得学生对劳动失去了深层次的兴趣，劳动的实际价值变得模糊不清，学生对劳动的意义仅停留在表面层面，缺乏深刻理解。

2.评价主体单一。

劳动教育是一门涵盖广泛领域的综合性课程，其改革和效果不可能仅仅依赖于单一主体的实施。对于学生而言，他们更期望一个具备综合性、科学性、公平性和可持续发展性的评价体系，这涉及到对学生在课程中的多方面表现的全面考虑。不仅需要评价学生的学科知识，还需要关注课程教师的教学水平、家庭教育的影响，以及专业指导等多个方面的因素。只有通过综合评价，才能更准确地反映劳动教育课程的实际效果，为进一步的改革提供有力的依据。

3.评价方式缺乏新意。

现行的劳动教育课程评价方式仍然停滞在简单的网络课堂视频观看、完成任务、单一单元测试和在线讨论等传统形式。这些评价方式虽然经过专家学者多年研究，但在实际应用中表现出一定的滞后性。大部分高校学生通过这种“赶羊”式的学习方式虽然取得了一定的成绩，但离开电子设备后对劳动知识的理解程度却明显降低。为使学生真正体验到劳动的快乐，劳动教育课程的评价方式亟待创新。新的评价方式应该更关注学生在实际劳动中的表现，强调实际技能的应用和实际问题的解决，以更好地达到劳动教育的真正目的。

二、CIPP评价模式

CIPP评价模式出现于1960年代末期，是美国在受苏联发射人类历史上第一颗人造卫星后开展的革新教育方式，培养真正人才浪潮中催生的新型教育评价。这个框架涵盖了指导方案、项目、人事、产品、机构或系统评价，将它们融合为一个综合体系。该框架的四个关键元素分别是背景、投入、过程和结果，分别由四个字母C、I、P、P 代表。在其创始人斯塔夫比姆的观点下，教育的过程需要从始至终进行监测，考虑所有影响要素，摒弃教育重结果轻过程一蹴而就的传统思路，在评价过程的每个区间充分获取信息来做出具有广角思维的评价，从而得到真实有效的信息反馈。CIPP潜在的主题是，评价最关键的目标不是用于证明，而是在于改进。最内圈是评价的核心价值，中圈是评价的焦点。核心价值决定了目标、计划、行动和结果。中圈和外圈则相互影响。设定了目标，在进行评价之前，必须进行背景评价，这包括确认计划实施课程的机构背景，明确评价的对象和相关需求^【4】。判断现有条件能否满足需要，通过评价目标与被评价对象需要的紧密联系来保障课程评价的精度和准度。接着是输入评价，对实施计划的不同手段进行评价，充分帮助上层挑选出最优的计划实施方案。接下来是过程评价阶段，它涉及描述课程计划的实质内容以及对课程计划实施状况的预测，旨在发现潜在的问题。^【4】从而进一步修正计划。最后是结果评价。包括常规的测量评判课程成绩，但会将其结果与之前三个维度反映出的信息放在同一平面，最终对评价对象的价值和其优缺点做出科学而全面的解释。  

三、基于CIPP评价模式下构建高校劳动教育课程评价指标体系

在本研究的框架下，试图将CIPP模型应用于对高校劳动教育课程的评价^【3】。由模型中的四个评价区间“背景区间评价”‘“输入区间评价”“过程区间评价”“结果区间评价”可引申出高校劳动教育课程评价的模型框架，其包括课程开展背景，课程拥有资源，课程实施过程和课程结果反馈四个模块。（如下图所示）  

图一 基于CIPP模式的高校劳动教育课程评价框架

课程开展背景是整个计划的龙头，起到保证课程开展的精度与准度的至关重要作用。高校劳动教育课程开展背景既包括对高校现有开展劳动教育课程能力的调查，也包括对评价对象--高校大学生，高校劳动教育授课老师以及其需求和展望的考察，判断其是否具有开展课程的基础条件。高校劳动教育课程拥有资源评价是在满足课程开展背景对完成教育指标所必须具备资源的评价，包括：高校劳动教育师资力量是否雄厚，是否有充盈的经费投入劳动教育课程建设，以及是否有足够的场地，合作方等其他资源来实现目标的评价。

高校劳动教育课程实施过程评价是对课程开展过程实时监测，通过观察授课教师和听课学生的表现变化，获得真实反映方案实施过程的动态评价。高校劳动教育课程结果反馈是对CIPP创新模式下劳动教育课程成果的检验，这不仅仅是单纯对教育成果的评价，更是一次整理量变积累的经验，从而促成量变提升课程教育水平的机会，也是CIPP模式下劳动教育课程被增添了可持续的关键原因。

四、高校劳动教育课程评价指标的确定

图二 高校劳动教育课程指标

4.1 课程开展背景指标

在审视背景评价的重要性时，需要确切了解计划实施课程的组织机构的背景，并明确评价对象的需求。并评估当前条件是否足以满足这些需求。因此，实施机构和评价对象需求都应成为考虑设置指标的方面。对实施机构的具体考察可以涵盖课程设置、教室布局以及相关制度建设。劳动教育被视为一门实践类课程，新时代劳动教育课程需要回归劳动的实质价值。根据对多所高校大学生态度的调研，许多学生对劳动并不抗拒，而是对带有“惩罚与强迫”性质的劳动教育心存疑虑。尽管一些高校劳动教育实践的任务类似于“早起去教学楼打扫卫生”等内容，既可节省人工成本又能教育学生，但学生却并不感兴趣。然而，在调查采访中，多数“不愿意劳动”的学生却愿意去养老院照顾老人，为老人提供温暖的关怀，享受付出后的喜悦。对外经济贸易大学的领导在学生到校外劳动基地的过程中感慨，学生在田间聆听植物生长特性、学习缠秧疏苗时表现出兴奋且认真，不畏劳累。^【2】这些实例都指向一个重要启示——劳动教育课程不能仅仅停留在表面，一味强调劳动的意义，而应该通过劳动使学生找到自己的价值，从而培养对劳动的热爱。然而，目前许多高校缺乏劳动教育的资源，劳动教育基地的建设是最为必要的环节，因为这才是学生真正学习的场所。学校可以规划一片用于劳动的土地，在这里按照时令种植蔬菜，由学生亲手种植的蔬菜将成为食堂蔬菜的来源，这样学生能够充分体会到自己劳动的价值。在保障学生食品安全的同时，也能节省食堂的成本。从制度建设的角度来看，将劳动教育课程设为必修课是对过去几十年来在应试教育和急功近利思想的影响下劳动教育被淡化的一种回应。劳动教育不仅仅是要让学生学会，更要实现系统化和规模化的学习。劳动教育的目的在于通过提供的机会让学生体验劳动的快乐，学习基本的劳动技能。即使学生成绩不理想，也应该提供重修和补修的机会，这有助于降低学生的压力，确保他们能够在愉悦的学习氛围中获得知识。另一个需要考虑的方面是评价对象的需求，对于大学生而言，劳动教育是一次难得的实践机会，学生们非常重视学校提供的机会，以此将课堂外的知识与生活联系起来。劳动也可以为学生缓解学业压力，有助于他们保持健康的体魄。综上所述，可得出高校课程开展背景的4个二级指标和16个三级指标。

4.2 课程拥有资源指标

高校劳动教育课程拥有资源指标是在已确认课程开展背景指标的前提下，进入新时期区间的评价指标。一旦课程的开展需求和意义得以确立，仍需要仔细评估其是否具备足够的资源支持。劳动教育课程不同于高校其他课程，它不需要经历将书本知识转化为实践经验的时间差，而是直接通过实践产生实质性的知识。因此，首要关注的是是否具备可供使用的教学设备，以及是否有一支熟练掌握所教技能的高质量教学团队，同时具备强大的组织能力，能够有序地指导学生完成教学任务。为确保课程的专业性，应邀请专家学者对课程内容进行专业化设计，使得课程在教学过程中循序渐进，符合教育规律。

课程的内容设置应建立在广泛的学生意向调查基础上，例如，某些高校在开设劳动教育课程前通过广泛的调查了解到学生对烹饪等技能有浓厚兴趣，因此提供了先进的烹饪设备，并配备了知名厨师进行教学。这种兴趣导向与资源配置导向相结合的方式，确保课程内容与学生的实际需求相契合。^【2】定期进行课程教学检查，对教学安排和方案进行评估，为授课教师提供进修机会，提高他们的教学热情。同时，学校还可以组织与劳动教育课程对接的学生比赛活动，设置奖品，既丰富了学生的课余生活，也为学生展现自己的才艺提供了平台，有助于学生深刻体验劳动的意义，真正热爱劳动。

当然，所有这些课程资源的支持都需要充足的资金。各高校在开展劳动教育课程时应充分预算，根据实际需要合理调配资金，并积极争取地方政府的支持，充分利用国家和地方的教育专项资金。由此，可总结出高校课程拥有资源的4个二级指标和17个三级指标。

4.3 课程实施过程指标

在前述讨论了课程开展指标和课程拥有资源指标之后，这两者分别为课程实施做好前期思想积累和物质准备。接下来，我们将着重考察课程的真正实施过程，在这一教学阶段内，我们的考核指标主要包括学生课堂表现、教师教学方式以及师生新型互动这三个方面。学生是否能够在课程中有效提升自我，是其获得感和价值感的主要依据。^【5】因此，在课程实施过程中，需要教师精心设计每节课的目标，并通过逐步完成每个小目标的积累，实现量变促使质变，将技能的提升转化为心灵的成长。

劳动教育课程可以内嵌入多种教学形式，实施时应明确定义不同的课程板块，既有需要教师协同的部分，也有让学生独立思考动手的时间，还包括需要团队合作共同完成的阶段。在教学过程中，教师的讲解应具备耐心，善于发现学生在实践课中的优缺点，并设置个人实践、小组讨论、任务评比和个人经验总结等环节，不仅是对团队协作能力的培养，也为学生自我认知提供契机。考虑到学生能力的差异，还可设置入门课、基础课、提升课等，将不同基础的学生有机地组合在一起进行教学，以减少课堂竞争，帮助学生专注学习，避免过于骄傲或急躁，使学生能够专注于构建个人与劳动的关系，提升从课程中获得的幸福感。

另外，可以建立专门的社交媒体平台，该平台可供学生相互交流对劳动教育的心得和体会。同类兴趣的学生在这个平台上或许还能因为劳动教育课程的开始结识志同道合的朋友。该平台还能收集从低年级到高年级的学生对劳动教育课程的想法，成为记录实施课程提升要素的“笔记本”。由此，我们得到高校课程实施过程的3个二级指标和11个三级指标。

4.4 课程结果反馈指标

在劳动教育课程的实施过程中，成果评价是一个至关重要的环节，其目的在于检验课程是否达到预期目标，并为管理的优化提供关键反馈。首要的评价方向之一是管理优化，其中包括对现行课程管理模式的运行情况进行评估。这一过程不仅涵盖课堂的有序进行和各阶段评价的有效落实，还包括教学计划是否符合教育发展规律等方面的深入考量。管理优化的评价结果将成为课程管理体系健康运行的真实反映，为管理层提供决策依据，从而实现优化管理的目标。

其次，教学成效作为成果评价的核心方面，聚焦于学生对劳动的热情、主动性的增强，以及是否能够熟练掌握劳动技能并在生活中灵活运用。评价还涉及学生是否达到教学目标以及在学习过程中表现出的态度和成就。通过对教学成效的全面评估，课程管理层可以更深入地了解课程的实际效果，为进一步的调整提供有力依据，确保学生在劳动教育中真正受益。

最后，师生满意度成为成果评价的重要方面。这一方面的评估关注师生之间的相互认可度，学生对教师传授的经验和课堂协作的满意程度，以及教师对学生提交的课堂成果的满意度。提高师生满意度不仅是教学过程质量的体现，同时也促进了积极的师生互动。通过师生满意度的反馈，课程管理层可以灵活调整教学策略，进一步提升整体的教学体验。

综上所述，成果评价的三个方面的指标相互交织，共同支持着劳动教育课程的全面发展。通过对管理优化、教学成效和师生满意度的综合评估，高校能够确保其劳动教育课程在实施过程中达到预期目标，为学生提供丰富而有益的学习体验。这一评价体系不仅在检验过程中发挥作用，更在持续优化中引导着课程的不断提升，以适应不断变化的教育需求。由此，我们得出高校课程结果反馈指标的3个二级指标和13个三级指标。

五、结语

本文通过对基于CIPP模式构建高校劳动教育课程评价指标体系的深入研究，为促进高校劳动教育课程质量提升和学生综合素质的全面发展提供了量化指标和解决方案。在全面加强新时代大中小学劳动教育的国家政策引导下，高校劳动教育迫切需要科学的评价方法和指标体系来引领其发展。本文基于CIPP评价模式，系统构建了高校劳动教育课程的评价指标体系，包括背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四个方面，从而全面而深入地考察劳动教育的实施情况^【1】。

在文章中，我们详细分析了现行评价指标存在的问题，主张劳动教育评价应该超越刻板片面的内容，拓展评价主体，创新评价方式。为此，引入了CIPP评价模式，该模式不仅满足评价的全面性和科学性，更注重评价的动态性和改进性。文章系统阐述了CIPP评价模式的背景、输入、过程和结果四个方面，以及如何将其应用于高校劳动教育课程评价中。

在构建高校劳动教育课程评价指标体系时，本文提出了课程开展背景、课程拥有资源、课程实施过程和课程结果反馈四个关键模块，从而形成一个完整的评价框架。在每个模块中，我们明确了相应的二级和三级指标，详细地刻画了劳动教育课程评价的各个方面，确保了评价的全面性和细致性。

在课程开展背景指标中，我们充分考虑了实施机构和评价对象的需求，为劳动教育课程提供了有力的基础支持。通过对劳动教育课程拥有资源的评价，我们确保了课程在物质和人力资源上的充足支持，为实施提供了有力的保障。在课程实施过程指标中，我们关注学生和教师的角色，注重通过不同的教学形式培养学生的实际技能和团队协作能力。最后，在课程结果反馈指标中，我们强调了管理优化、教学成效和师生满意度三个方面，全面而深入地评价了劳动教育课程的实际效果。

总体而言，本文的研究不仅填补了大学生劳动教育课程评价体系的空白，更为高校提供了一套切实可行的评价指南。通过对CIPP评价模式的运用，我们使评价更趋向于全面、科学、动态和改进的方向，为高校劳动教育的可持续发展提供了有力支持。未来，我们期待这一评价体系能够在更多高校得到推广应用，不断优化和完善，真正促进劳动教育课程的提质增效，为培养全面发展的优秀人才贡献力量。

参考文献：

［1］周蕾，刘畅.基于CIPP评价模式的高校劳动教育课程评价研究［J］.西部素质教育，2023，（15）.

［2］樊未晨，王豪.大学如何上好劳动教育这一课［J］.中国青年报，2023，（8）.

［3］蔡瑞林，张根华.基于CIPP模式的高校劳动教育 能力评价研究［J］.中国大学教学，2023，（7）.

［4］叶荣根.名师工作室推动区域课程建设新探索［J］.江苏教育，2021，（91）.

［5］刘天放.劳动教育为学生成长“能”［J］.遵义日报，2022，［5］.