一、初中英语阅读教学中存在的问题

（一）学生自身阅读的困境

1. 学生掌握的词汇量不足。

词汇量是阅读的重要条件，只有具备一定的词汇量，才能自主阅读，进而分析文本，解答问题。但是当前很多初中生的词汇量相对较少，词汇匮乏，拿到阅读材料后会发现有很多陌生的单词阻碍了自己对文本的理解。而学生的阅读理解存在困难，又会影响学生词汇量的进一步扩大，由此会导致“词汇量不足—阅读困难—词汇量无法扩大”的恶性循环。

2. 未能形成良好的阅读习惯。

学生通常在阅读过程中出现下述情况，如对阅读素材进行逐字阅读或无声阅读，这种阅读方式毫无疑问会影响学生对整篇阅读素材的阅读速度。亦存在部分学生在对英语素材进行阅读过程中难以排除不熟悉词汇的干扰，但凡遇到不熟悉的单词词汇，学生便会向身边的同学求助或者打开字典查找生词。这样一来，会中断学生对英语阅读素材的连续性阅读，而且由于学生较为依赖外界的帮助，难以获得从语境当中领会单词词义的能力。此外，相当一部分学生在对英文素材的阅读过程之中不具备圈点勾画的意识，导致其在阅读过程中未能对素材当中的关键语段加以标记，不得不反复阅读素材，导致对阅读时间的无端浪费。

（二）教师教学方法的单一

从传统的英语阅读课程教学模式来看，多数教师依然采取对阅读素材的语法、词汇与翻译为主的模式。在相当一部分初中英语教师眼中，翻译是阅读教学的关键内容，学生唯有具备对阅读素材的良好翻译能力，才能实现对阅读素材中心思想的把握。这就导致绝大多数教师习惯于将教学重点放在带领学生学习语法、词汇以及翻译上，忽视了对学生阅读技巧的传授。同时，教师因为不够重视带领学生实现对英文篇章题材层面的分析，在面对不同篇章的教学过程中均会采取同样的教学模式，学生仅能习得一定的语法知识和单词词汇知识，却不具备独立分析整篇文章的能力。尽管一些教师意识到帮助学生领会阅读技巧的重要性，不过在如何培养学生的填细节、推理、猜词、判断作者情感等方面缺少有效的方法，造成阅读教学难以达到预期的效度。

二、初中英语阅读教学困境的突破

（一）从学生自身入手，解决学生的阅读困境

1. 以有效的方法扩充学生的词汇量。

词汇量是一切的基础，学生的听、说、读、写都需要一定的词汇量作为基础。要解决学生的阅读困境，必须要扩大学生的词汇量。其一，传授词汇记忆策略。为了解决中学生在英语阅读中遇到的词汇问题，掌握一些词汇记忆策略是非常有必要的。主要有理解记忆策略、联想记忆策略等。其二，帮助学生制订并落实相应的词汇学习计划。很多初中学生并没有学会制订和落实学习计划，尤其是在计划的落实方面，很多学生“雷声大，雨点小”。为此，教师可以帮助学生制订并落实相应的词汇学习计划。比如，要求学生根据自己的情况制订学习计划：每日学习、掌握XX个单词。学习程度好的，可以制订10-20个单词的学习计划；学习程度差一些的，也可以制订每日3-5个单词的学习计划。制订计划后，要求学生严格按照计划执行，每周上交单词识记情况。

2. 培养学生良好的阅读习惯。

其一，引导学生养成预习习惯。很多学生在阅读教学开始前，没有形成良好的预习习惯，所以初步接触阅读会遇到一些陌生的词汇、句型，对于文本的理解也会相对薄弱。为此，教师可以引导学生养成良好的预习习惯，要求学生在阅读之前以学案的形式进行预习。

在阅读过程之中，教师需要认真观察学生错误的阅读习惯，并及时引导，帮助学生改掉错误的阅读习惯，这样将帮助学生实现阅读水平的有效提升。

3. 向学生传授科学的英语阅读技巧。

很多学生并未能掌握足够的阅读技巧，这就要求初中英语教师在教学过程中应当重视对学生阅读技巧的养成，使学生根据自身的情况选择科学的答题技巧。其一，使学生学会寻找阅读重点。每一篇英语阅读素材都有固定的阅读重点，找到阅读重点，学生能够迅速了解阅读内容。为此，教师应该引导学生在对英语阅读素材进行阅读过程之中，必须明确对每一个自然段以及每个自然段第一句话理解的重要性。同时，教师亦要引导学生结合自身的英语阅读实情，遴选契合自身实际情况的答题技巧。其二，帮助学生扩充阅读量，带领学生洞悉相关文化背景。借助课外阅读活动，不但能够帮助学生实现知识的积淀，同时也能够让学生在这一过程之中实现阅读水平的增长。初中英语阅读课堂教学时间有限，基于培养学生良好的英语语感的考虑，初中英语教师应当引导学生善于利用课外时间进行英文阅读，这样将会突破有限的课堂教学时间，让学生在持续阅读的过程之中形成浓厚的阅读兴致，并逐渐领会和理解阅读技巧。

（二）改进教学方法，积极采用多样化教学方式

1. 学案导学法。

此种教学模式要求教师转变教师中心主义教学理念，转而树立学生中心主义教学理念。学案需要由教师和学生共同制订完成，教师参与的目的在于给学生科学的引导，学生参与的目的在于确保学案的内容契合自身的实际阅读学情。学案的内容应当涵盖阅读预习目标、阅读学习目标、难点问题分析等。

2. 合作学习法。

此种教学模式能够最大限度地彰显学生在阅读学习过程之中的主体地位，并能培养学生的自主阅读能力。在组织学生进行合作阅读学习的过程中，教师应当将自身的课堂角色定位为引导者，组织学生以小组为单位展开探究式阅读活动，并在组内展开探讨和交流。在每个小组的合作阅读活动结束之后，教师应当要求每个小组选派一名代表登上讲台阐述对阅读素材中心思想的见解。同时，采取合作式教学模式，让阅读课堂的氛围变得活跃，学生的阅读积极性得到提高，让学生在参与合作阅读活动的过程之中形成良好的团队协作意识。

综上所述，阅读是英语教学的重中之重，所以教师结合了一些案例对初中英语阅读教学困境的突破进行了探究。阅读教学过程中，我们遇到的问题很多，及时发现问题，着手解决问题，才能确保教学的高效开展。教师需要保持探索精神，积极观察教学过程中的问题，探索解决方法，从而确保阅读教学高效实施。

参考文献

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