教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确了初中英语语言技能的五级目标，其中对“读”提出的要求之一为“学生除教材以外的课外阅读量应累计达到15万词以上”。美国语言学家Karshen(2004）曾表明：没有大量广泛的阅读，很难构建完整的语言体系。可见，阅读是知识获取的重要途径，它对英语学习能力的培养及学习目标达成的重要性不言而喻。基于初中英语课程课时设置的特点及局限性，学生必须通过大量的课外自主阅读实现英语自主阅读能力的养成和提升。基于初中生心理、生理以及英语学习现状，我们认为，合理有效地运用元认知策略，能帮助学生形成有效的自主阅读策略，养成良好的自主阅读习惯，从而实现自主阅读能力的培养目标。

一、计划策略

元认知策略中的计划策略包括确定阅读材料、设置分层自主阅读目标、制订自主阅读计划等。

1. 确定分层阅读材料

阅读材料的选择应综合考虑学生能力、学生兴趣爱好、课堂阅读教学的有效延展等因素。教师可通过问卷调查，初步了解学生在使用的自主阅读材料种类，罗列能引起学生较大兴趣的话题及书籍。借助蓝思阅读指数，教师将学生分成A、B、C三档，并分别推荐不同的阅读材料，一方面学生易于接受基于或略高于他们现有水平的阅读材料，另一方面同一组学生完成相同的材料，便于读后的交流和反思总结，在此过程中学生思维碰撞，使之获得成就感，从而产生阅读的内驱力，主动阅读。

2. 设置分层自主阅读目标

每一个学生都不同，尊重学生之间的差异还体现在根据学生阅读水平进行目标分层。

3. 制订自主阅读计划

“凡事预则立，不预则废”，阅读计划的制订有助于将看似庞大的任务分解成一个个可执行的小任务，使学生每天或每个阶段的目标更明确。通过拟订计划，学生对每天需要完成的任务了然于心，并能提前预留完成阅读任务所需的时间，不但提高了学生的计划观念和计划能力，还保障了学生的任务执行力，有利于学生养成良好的自主阅读习惯，确立更符合学生个体特征的阅读计划。

二、监控策略

元认知策略中的监控策略有助于学生警觉自己在注意力和理解力等方面可能出现的问题并及时修正，回到正轨。领会监控贯穿整个阅读过程：学生在阅读过程中始终会有一个个领会目标，如细节理解、词义猜测、归纳主题、推理判断、查找要点等。以查找要点为例，学生为了完成此目标通读全文，如果顺利查找到这个要点信息，学生会因目标达成而感到满足，但如果任务失败，则会产生挫败感，进而采取补救措施，如将阅读文本重新浏览一遍，或者圈定一个相对较小的范围，更仔细地查找信息。德文（Devine,1987）建议学生使用以下策略来监视并提高领会能力：（1）难易程度不一样的文本使用不同的阅读速度；（2）中止判断：跳过不太明白的部分继续阅读，或许能在后面找到更多的信息来填补之前的空白；（3）养成基于上下文猜测含义的习惯；（4）重读较难的段落。在实际操作时，教师可基于以上要素形成图表来记录领会监控的情况。

三、调节策略

元认知策略中的调节策略基于监控策略存在，如学生领会到自己遇到难理解的问题时会调节阅读速度或者反复阅读或者暂时跳过这个部分等。学生通过对认知策略结果的检查，调节认知策略。

经过一段时间的自主阅读尝试后，教师通过评价学生在自主阅读中取得的结果，确定其在学生自主阅读过程中参与的项目及参与度，如教师根据学生阶段表现，动态调节学生所处的A、B、C层次；依据每个层次学生的综合表现，调节推荐书目等。学生通过自我评价、同伴评价、教师评价形成对自身自主阅读能力和水平的客观认识，肯定自身付出的努力和取得的进步，树立继续自主阅读的信心，同时寻求更好的自主阅读方法。

初中阶段培养学生英语自主阅读能力不仅能拓展学生的知识面，开阔学生的国际视野，改善学生的阅读体验，还能为后续高年段英语学习打下坚实的基础。初中生的元认知处于迅速形成和发展的时期，将元认知策略有效运用于学生英语自主阅读中能大大提高学生的阅读效率。

参考文献

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