数学新课程标准对数学教学的要求是：“人人都学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。在学习新课程理念，理解课改精神的过程中，结合学生的特点与现状，笔者不断地探讨发现，要提高教学效率，必须优化教学情境。陶行知先生曾说：“生活即教育”。在日常的数学课堂教学中，笔者努力选取恰当的生活情境，从生活中不断挖掘富有人文内涵的情境素材，渗透到课堂教学中，把课堂教学与人文教育相结合，提升学生的人文素养，从而培养学生各方面的能力。

 （一）借助多媒体，创设生活化教学情境

在信息技术水平不断提高的背景下，教师需倾向于选择有效的技术手段参与课堂教学，不断对教学模式进行创新，以此来提高教学活动的实施质量。初中数学教师在构建生活化的情境时，可侧重发挥信息技术的作用，为学生创建与教学内容相符的教学情境，以此来辅助学生更为顺利和准确地掌握知识。与以往的教学模式不同，信息技术能够处理大量的信息和图片等内容，可辅助学科教师对教学内容进行灵活呈现，降低知识的理解难度，明显优化教学活动的实施质量。教师可在具体实施学科教学活动时，灵活运用信息技术，为学生营造生活化的情境，以此优化教学活动的实施效果。如，在讲解“直线与圆的位置关系”部分内容时，该部分的重点在于依据直线和圆的方程式来推测二者的位置关系，并利用方程解决问题，难点内容为灵活运用数形结合的思想。为辅助学生更为顺利地掌握学科知识，教师便可利用信息化手段，为学生呈现日出的视频，形成学生熟悉的生活化情境。海平面便可作为直线，太阳可视为圆形，则在太阳上升期间，便可形成圆形和直线之间的位置变化。上述生活化的情境能够辅助学生利用生活经验来内化知识，从而不断优化教学活动的实施质量。

（二）挖掘生活素材，联系生活实际

侧重从生活中挖掘与教学内容相关的元素，也可作为构建生活情境的一种有效方式。虽然整体性的情境教学方式可辅助学生在较短的时间内掌握学科知识，但这种方法并不具有普遍的应用价值。具有应用价值的生活情境有限，这也对教师设计教学过程设置了一定的障碍。因此在学生实施问题探究期间，有效融入适合的生活元素，降低知识的抽象性，辅助学生在最短的时间内完成思维的转化。此外，该种方法还可提高问题探究的乐趣，将问题灵活呈现。例如，教师在讲解图形计算公式部分内容时，可为学生设置下述问题：工厂内现有边长为5厘米的正方形和长、宽分别为18厘米和8厘米的长方形模具，现用户提出要求，需作出等同于上述两个图形面积之和的正方形，问题是计算新模具的边长。将上述问题转化为学科题目便较为简单，即正方形边长为5厘米，长方形的长和宽分别为18厘米和8厘米，新图形的面积是二者之和，请问新图形的边长。上述描述明显缺乏趣味性，难以促使学生主动参与探究。在题目中加入生活化的元素，便可将抽象化的问题具体化，这样不但能够激发学生产生深度探索的兴趣，同时还可对学生的信息转化能力进行必要的锻炼，让学生能够自主理解具体的条件内容，并将其作为解决问题的重要线索。除了计算图形的周长和面积等，一元一次方程部分内容也可利用生活元素进行讲解，如解决路程、速度、销量等问题。通过对已知条件等进行改变来实施练习，便可锻炼学生灵活掌握知识内容，让学生在面对新题型时，能够准确掌握有价值的信息，从而顺利解决问题。

（三）灵活运用知识，解决生活中的实际问题

以往学科教师大多针对教材的内容进行讲解，学生的学习状态也相对被动，无法灵活应用知识来解决问题，学生对知识的理解和应用水平也较低。对此，教师可使用生活化的情境来辅助学生正确掌握学科知识内容，将其作为解决生活问题的重要工具。例如，在讲解“一元一次方程”部分内容时，教师便可结合具体的内容来设置相应的情境，让学生依据掌握的知识和技能来解决生活问题。如小满是送水工，准备送30吨水。他先使用4吨的车运送3次，此后又使用3吨的车运送几次才能运完？学生会针对上述问题进行思考，并通过一元一次方程来求解，这样便利用学科知识解决了生活中的问题。学生在接到问题时，会自主发动思维能力来解决问题，这样可明显提升学生的解题能力。此外，教师还可在此基础上随时了解学生的学习状态和知识的把握情况，有针对性地对学生进行辅助和启发，以此来提高教学活动的实施效率。

（四）布置生活化的数学作业，让课堂知识回归生活实践

通常教师可利用实践活动来辅助学生巩固知识。教师在设计教学活动期间，需深刻意识到实践活动的重要价值，积极指导学生结合理论知识来完成实践活动，不断提高学生的实践技能。上述教学思想便可理解为将数学教学活动融入到日常生活中，以此来体现出教学活动的应用性价值。教师可在实施学科教学时，有意识地向学生布置生活化的任务，以此推动学生回归生活。如在讲解相似三角形部分内容时，教师便可为学生布置下述作业内容：测量校园内旗杆的高度。学生可以以小组形式来讨论具体的实施方案，如可在正午时间来测量旗杆影子的长度和学生的身高，此后利用相似三角形的知识来计算出旗杆的具体高度。上述实践活动能够有效培养学生应用学科知识的能力，并在解决问题的过程中体验到成就感，形成学科学习的自信，为后续探索难度更高的知识提供内部动力。

 新的课程改革更加凸显人、自然和社会三者之间的平衡与融合。在教学活动中，教师应力求充分体现“立德树人”理念，注重学生社会责任感的养成，注重培养学生正确的世界观、价值观和人生观；践行陶行知先生“生活即教育”的理论思想，挖掘人文教育的情境素材，让他们在无形中受到新的教育理念的熏陶。

参考文献

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