现代教育理念更强调教学过程的“深度”，即在原本的表层教学基础上优化方法，丰富内容，加深教学活动的影响，引领学生的知识、思维及情感向着高阶层次发展。基于此，深度阅读理念在小学语文教学中逐渐应用，且在教学实践中取得不错的效果，它充分体现了学生的主体作用，使其在深度学习中获得深刻体验与深层知识，促进知识的快速理解和思维的高阶发展。

（一） 引导学生体悟语文的语言之美

教师要在开展深度阅读教学的时候对学生进行积极的引导，帮助学生进行语言建构。在小学语文学习阶段，语文阅读主要是通过长时间的积累和运用来完成的。教师在对学生进行深度阅读教学的时候，可以先从阅读材料的语言文字着手，让学生通过自己的方式来体会到阅读的语言之美。比如，让学生在语文课本上发现课文中所使用的一些表达手法，让学生通过对课文语言文字的描述，展开自己丰富的联想，体会到语言的优美意境。同时，教师可以让学生模仿这些优美的语言，让学生自己试着描述一些他们感兴趣的事物，构建起自己的语言模式，从而使学生依托这种有效的语言互动，使他们的语言能力不断得到提高。比如，教师在讲解《春天》这一课文的时候，通过引导让学生在朗读的过程中注意观察春天不同景物的变化，当中哪些景象的变化是他们感兴趣的，从更加细致的角度去提高学生的观察能力，让学生能够从各种各样的角度去感悟春天的美好。而且，教师要充分地利用好语文课本后面的语文园地这一模块，引导学生积极地由课内拓展到课外阅读，通过广泛阅读的积累完成学生对语言的建构。

（二）提高学生的思维能力

在进行语文阅读教学的时候，除了让学生注意文章中语言文字的运用，还要让学生从整个文章的行文结构入手来培养学生整体的阅读视野，让学生的思维能力可以从单纯的文字阅读逐步过度到对整个行文结构的掌控。从而通过这样的阅读教学，不断完善学生的思维认知结构。因为在一篇文章中，除了文章的用词方面值得学习，文章的整个行文逻辑结构也是非常连贯清晰的，也需要学习和借鉴。学生在进行阅读的过程中，教师要正确引导学生，使学生可以对文章的整体结构进行品鉴，从而开阔学生的思维，使学生对文章行文结构有一个清晰的思路。比如，教师让学生描述一只可爱的小狗，通过教师的引导，让学生从小狗的动作、神态以及周围的景物描述来衬托小狗的可爱。教师还可以教给学生通过间接描述来体现小狗的鲜明特点，引导学生合理地进行谋篇布局，让学生对行文结构有更进一步的体会。

（三）让学生充分发挥自己的想象力

在小学语文深度阅读教学的过程当中，要对学生健康的审美观念进行重点培养。在教学的过程当中，教师不能生硬地对学生进行知识点的传授，而是要让学生能够自主地进行阅读，在阅读的过程中让学生展开丰富的联想和想象。通过学生对文本深度的理解，让学生明白阅读的乐趣，在阅读过程中所能体会到的语言美和意境美。对于这部分的教学，教师不需要刻意地强求学生，而是要让学生主动地去进行品鉴，给学生预留一定的想象空间，让学生能够构建起自己独特的审美能力，同时学生的语言表达意识也能够相应的稳步提高。比如，教师在讲解古诗词的时候，就可以从基本的诗句解读着手，让学生结合诗句的优美意境来在自己的头脑中想象出一幅美丽的画面，让学生能够体会到这些意境美象征着什么，并且让学生用自己的语言来进行概括。通过让学生用语言来表达出自己想象中的诗句美，可以为培养学生的审美意识打下坚实的基础。

（四）注重培养学生的文化传承意识

进行小学语文深度阅读教学不仅要让学生深层次的理解文本的意思、行文结构以及提高审美情趣，还要培养学生的文化传承意识，让学生能够将书本上体现的文化精髓逐步的转化为自己的认知，并且要将这一文化思维体现到学生的实际行动之中，培养学生高尚的情怀。在小学语文教学过程当中，往往会涉及到许多的寓言故事、童话故事等，通过教师对这些故事的讲解，让学生从中受到多种启发，感受到故事后深层次的意义，提升学生的精神境界。通过这些故事，帮助学生形成积极的价值观，使他们明白具备良好的人文修养对自己未来的成长和发展都是非常有益处的。比如，在学习《守株待兔》时，教师可以引导学生从反面的角度进行思考，农夫的贪逸恶劳非但没有让他的愿望成真，反而让他失去了更多。这就告诉学生，在日常学习中必须勤奋努力，舍弃不切实际的幻想，踏踏实实地做好自己的事情，在点滴中寻找进步与提高。

 （五）立足教材，补充延伸背景资料

小学语文教材收编的每一个文学作品都有其特殊用意，这些文章的内容、背景、主旨、情感均不相同，很多学生在阅读课文时只对文章内容有着简单了解，对其创作背景并不关注，从个人视角开展阅读，导致他们对文章主旨并不能透彻理解，造成“见山是山”的现象。因此，在深度阅读教学时，教师要注意补充延伸背景资料，引导学生了解文章的创作背景和作者的生平经历，基于这些资料的铺垫，使其从作者的视角理解文章内容，让个人的思维意识与作者的语言文字深层对话，从中把握文章的中心思想。

 阅读课文，加深理解或记忆，对不熟悉的地方反复学习，使得深度阅读目标在自学与导学基础上充分实现。

 综上所述，在小学语文阅读教学中推进深度阅读教学，不仅可以改变传统的阅读方式，提高语文阅读课堂的教学效率，还可以让学生形成一种可持续发展的学习能力，提高他们对阅读的兴趣，找到正确的阅读方式，培养学生的语文素养，促使学生形成良好的阅读习惯，让学生能够与时俱进，不断提高自身的学习能力，以便更好地适应时代的发展需求。

参考文献

[1] 马智忠.以互动促交流，促使小学语文实现深度阅读教学改革[J].新课程（上），2019(10):23.

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[3] 王会鹃.培养高阶思维的小学语文深度阅读[J].语文天地，2019(6):43.