随着社会发展，学生综合能力的培养工作越发受到重视，如何有效培养的学生核心素养成为了教师需要重点思考的一个问题。相比过去的教学，将知识内化为能力，这不仅需要学生能在学习实践中有效提升自身各项能力，也对学生的参与程度提出了更高的要求。因此，在小学语文教学中，教师一方面需要注重突出学生的中心地位，另一方面也需要将核心素养融入到教学实践的各个环节。只有切实转变教学方法，教师才能真正地将核心素养的培养工作落实到日常的教学中，从而满足越来越高的教学要求。 

（一）确定课程目标，渗透核心素养

核心素养属于广义的概念内容，针对不同的学科，核心素养又被赋予了新的内涵。从语文学科的角度来说，推动学生课程核心素养的落实，提高学生语文综合水平，教师就要在培养学生文学基础审美能力的基础上，推动学生语言应用能力和语文思维能力的发展，同时帮助学生自觉传承中华优秀文化。而渗透核心素养的第一步，就是确定好培养目标，然后以语文课堂为载体，通过引导的方式逐步渗透。

例如，在《曹冲称象》这节课中，教师可以借助“称象”的故事，拓展学生思维，让学生想一想曹冲的方法是怎样的原理。同时，教师也可以结合这篇文章内容为学生普及相应的历史文化知识，比如三国时期曹魏政权的相关知识等等。通过为学生讲解历史文化知识的方式，引导学生感悟中华优秀文化，推动学生形成相应的民族认同和文化认同，促进学生文化传承的语文核心素养。此外，由于这篇文章具有较强的故事性，那么我们在课程教学过程中可以组织学生采用“讲故事”的形式，培养学生的语言应用能力。这样，学生不仅能够深化对课程知识的理解，还能够主动参与到语文知识学习活动中，提高学生的语文课堂参与度。

（二）组织小组实践，培养核心素养

小学生基础知识比较薄弱，在教学时，教师容易忽略学生的主体地位，直接采用讲授式教学模式。这种教学方式，既不符合核心素养背景下对知识实用性的要求，也不利于学生语文学习兴趣的养成，更难以提高学生的学习成效。所以，教师就可以采用小组合作实践的形式，打破现阶段语文课程中的教学局限。这样不仅能够拓展、培养学生的解题思路，还能够培养学生的自主学习能力，帮助学生掌握科学的学习方法。

比如教师在开展《朱德的扁担》这节课的教学时，可以为学生制定合作学习的方式，首先对学生的语文基础和性格特点进行综合考察，并对学生进行学习小组的划分，要求学生以课堂合作探究的形式，首先阅读文本内容，然后再讨论教材中课后问题的答案。同时在此学习过程中，教师要注重适当的课程引导，帮助学生探究课后问题的答案。当学生针对不同的学习问题形成争执时，教师可以适当地进行调整，让学生共同探究问题答案。当学生对课程内容探讨完成之后，教师可以组织不同的小组成员进行课堂发言展示，并提出相应的指导。通过这样的课程活动形式，教师在引导学生探索课程问题的过程中，帮助他们养成了良好的语文核心素养。

（三）开展生活实践，巩固核心素养

知识提炼自生活，最终也会回归到生活。小学语文教材中很多内容与学生的实际生活紧密相连。小学生本就活泼好动，学习兴趣不足，如果我们采用的是脱离实际的教学方式，就会使学生对语文课堂愈发没有兴趣。为此，教师就需要让生活走进语文课堂，在激发学生学习兴趣的基础上，增强知识的实用性。

比如，在组织学生学习《蝙蝠与雷达》这篇文章时，教师就能够举一些生活中常见的案例，让学生想一想飞机如是何安全驾驶的。然后借由多媒体，为学生展示飞机安全飞行的秘诀——雷达，并让学生思考雷达是根据什么发明的。鉴于中年级段的小学生已经具备了基础的生活经验，所以有些学生知道雷达的发明思路来源于蝙蝠。在这样的前提下，教师可以立足于学生个人的学习水平，引导学生逐步探索这篇文章中所包含的知识。学习的过程中，学生不仅能明白语文课文中的知识都是生活的写实，还能明白许多科学发明的灵感都来源于实际生活。除此之外，很多学生在主动思考的过程中也会进一步发展个人的思维能力和知识运用能力，其核心素养也可以得到巩固。

（四） 组织多样活动，培养学生的语言建构与应用能力

语言建构与应用能力指学生能在具体的情境中正确应用语言文字进行交流的能力。就具体的表现方法而言，主要有听、说、读、写四个部分。在过去，受考试方向的影响，教师在教学时会有所侧重，这一定程度上影响了学生语言能力的全面发展。在核心素养理念的指导下，教师需要开展多样化的教学活动，以此更加全面地培养学生的语言能力，一方面突出语文的工具性特点，另一方面也满足语文教学对学生越来越高的要求。

例如，教师可以开展以“游戏的奥秘”为主题的写作活动。在写作之前，教师可以带领学生开展“五个王后”游戏，并让学生思考：“其实，这一游戏是有必胜方法的，你能找到它吗？”在学生做一会儿游戏之后，教师就可以让学生回答“如何更好地获得胜利？”这一问题，并在黑板上展示“五个王后的奥秘”拓展资料让学生阅读。在学生阅读之后，教师可以再开展一轮游戏，让学生记录胜率的变化并进行写作活动。这样，教师通过小组交流、拓展资料阅读、写作活动全方位地培养了学生的语言建构与应用能力。

 综上，在新课改不断深化的时代背景下，小学语文教师创新语文课堂、培养学生的语文核心素养势在必行。为此，语文教师不仅需要明确教学目标，还要重视学生在语文课堂中的主体地位，推动语文课程内容与实际生活的有效联系。只有这样，教师才能在丰富语文课程内容、创新语文教学形式的过程中有效培养学生的语文核心素养，实现课程教学质量的提升。

参考文献

[1] 盛卉．立足学生核心素养构建高效语文课堂[J]．小学生（中旬刊），2021(9):122.

[2] 何露．结合多元化教学提升小学生语文素养[J]．小学生（下旬刊），2021(9):68.

[3] 宋秀远．浅谈核心素养下小学语文高效课堂的构建[J]．新课程，2021(4):179.