新课程背景下，群文阅读教学模式应运而生。从阅读的形式上来说，群文阅读实现了从单一阅读文本到多种阅读文本的转变，从其实质上看，群文阅读是对传统单篇阅读模式的颠覆。在对两种阅读教学模式的对比分析中，群文阅读更具备优势，不仅从阅读量上对单篇阅读进行了丰富和拓展，也能促使学生在阅读中促进思维的发展，使学生在深度阅读中促进了“语文核心素养”的落实。

1. 在教材的基础中确定议题。

随着教育改革的不断创新，传统的很多教学方法都需要适时转变以跟上社会发展，但是对于学生来说，学习的内容应该以教材为中心，在群文阅读教学的过程中，教师一定要牢牢的对教材内容进行分析，从教材出发，为学生设立群文阅读主题，例如在初中语文八年级的教材中，第一单元的内容以新闻为主体，主要涉及到了各种类型的消息，所以教师在进行授课之前，可以让学生先自主的进行预习，学生可以通过手机、报纸等途径寻找几则相对精彩的新闻消息写下来，在上课时进行阅读和分析，同时教师还可以提前教给学生信息的特点和组成，让学生根据这一条件选择符合的文章来进行阅读，教师预先给出的条件可以为学生做一个引导，让学生与文中所给的消息进行一个对比，找出两者之间的相同点和不同点，在这两者的对比中，了解学生是否真正的理解消息的定义，能否对自己在课堂中讲解的内容充分理解，这都是判断学生的一个标准，同时在教授完这些课程以后，教师还可以给学生布置一个任务，可以让学生在学习内容的基础上用身边发生的一些新鲜事写一则消息。这样做不仅考查了学生的理解能力和作业完成度，同时还提高了学生的阅读能力以及问题分析能力，也在很大程度上培养了学生自身的写作能力和语文素养。学生觉得学习语文这门科目非常有趣，从而提高对语文学习的热爱度和积极性。

2. 根据议题选择文本。

对于群文阅读教学来说，目的是为了培养学生的能力，让学生通过阅读来促进写作的能力，提高学生的语文素养，因此在进行提问阅读的过程中要把握议题的内容、方向和范围，从而来引导学生选择合适的文本，可以选择教材内的文本进行学习，教材外的文本进行借鉴，挑选出适合自身的文本内容。在初中学习时，古代长篇小说是一个重点，同学们在学习古代长篇小说时，教师便可以让学生从课外的资料中选择一篇古代长篇小说，可以让学生进行小组讨论，从而选出相对较为精彩的古代长篇小说，可以对小说内容进行分析和讨论，并依次说明自己选择这篇古典小说的原因是什么，精彩点在哪里，同时着重分析这篇小说采用的描写方法是什么，在学生彼此之间讨论时教师可以参与到每一个小组的讨论对学生提出的一些问题进行引导并给予及时的解答，听到好的答案或者精彩的分析教师便可以记下来，等同学们讨论完之后在课堂上加以分享，对每个小组中回答精彩的同学给予加分和肯定，这都在很大程度上提高了学生自身的主动性和积极性。教师在整个课程结束之后，可以要求学生仿写或者改写一篇古典小说，也可将优秀的学生的作品在班级中进行展示。

3. 注重单篇的阅读方法。

群文阅读是基于单篇阅读的基础上形成的一种新的教学方法。在进行群文阅读教学前，必须掌握单篇阅读的教学方法。教师可以选择一些经典范文进行讲解，并且注重单篇阅读的基本方法和阅读技巧。教师不能直接让学生进行群文阅读学习，首先让学生掌握单篇阅读学习的技巧和方法，熟练掌握单篇阅读学习的技巧之后，方可进行后续群文阅读的学习和训练。老师带领学生进行单篇训练和学习的过程中，首先，可以让学生试着分析文章的整体结构，找出文章的中心句，并且写出作者所表达的思想主旨，老师做最后的点评，分析这篇文章的写作方法、文章结构、表达思想等。老师在对学生进行课堂点评的时候，要遵循公平公正的点评原则。应该思考如何进行点评和分析能够对学生后续的学习产生帮助，除了对学生进行客观的评价之外，还应该适当的对学生进行鼓励，帮助学生树立学习的信心和动力。老师还应该注重教学方法和教学思维的培养，告诉学生后续在自己进行阅读学习的过程中应该如何寻找切入点和下手点。如果老师能够加大教学思维和教学方法的培养，学生今后遇到这一类型的文章就会形成较好的思维模式。

4.  精准确定群文阅读议题

议题是群文阅读与单篇阅读的最大区别，也是群文阅读的出发点，并贯串整个阅读过程。具体来说，教师在设置群文阅读议题时，应注意以下方面。

首先，围绕“语文核心素养”确定群文阅读议题。教师在确定群文阅读议题之前，应从“语文学科素养”四个方面设计阅读议题，不仅仅要关注群文阅读议题的人文性，还应兼顾其工具性，旨在实现学生的全面发展。其次，结合学生的学情设计群文阅读议题。初中语文教师在设计群文阅读议题时，应立足于初中不同年级、不同层次学生的知识掌握情况、语文阅读能力、认知和思维发展特点等，确保设计的群文阅读议题与学生的“认知发展区”相契合，以免其超出学生现有的知识能力，致使群文阅读的落地效果不佳。具体来说，在语文核心素养下，教师可结合初中学生“自我意识快速提升”的特点，思维方式也逐渐从具象化发展为抽象思维的现状，在设计议题的时候更加关注对学生抽象思维、分析评价能力的培养，包括“政论家的言说技巧”“物质与精神富余哪一个更重要”“画思维导图把握文章结构”等，以更好地满足初中学生的学习需求。再次，还应关注群文阅读议题的开放性、冲突性。为了引导学生在群文阅读中促进知识、思维能力的发展，教师必须要关注议题的冲突性、开放性，使学生在议题的引领下，一边阅读一边思考，最终完成知识的主动建构。

 总之，初中语文的群文阅读教学可以在很大程度上给予学生自主思考和自主创作的空间。

参考文献

[1] 赵文静，曹国超.关于初中语文群文阅读教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020,(12):81.

[2] 于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013.

[3] 王雁玲，黄利梅.群文阅读方式好处以及策略[J].中国教育学刊，2013.