新课改对小学语文教学提出了更高的要求。本文立足于新课改教学观下小学语文高效教学策略，从激发学生学习动力，到落实学生主体地位；开展高效探究课堂，充分关注学习过程；采用多种先进方法，注重学习方法教学；完善学科育人体系，促进学生全面发展四个方面展开探究。随着新课改理念的进一步推进，教育教学的方法也发生了巨大的变化，相比传统的教学模式，新课改的教学理念更加注重学习者中心地位的突出，重视过程，重视方法，重视学生个人的发展。基于此，小学语文的教学也不能以教师讲授为主。而如何积极采用新的教学手段和教学方法，在小学语文教学中落实新的教学理念也成了教师要思考的问题。

一、探究式教学法的关键要素

（一）以激发学生自主学习能力为核心，全面提高其探究兴趣

探究式教学法也可理解为一种自主学习手段，在实施过程中，每一位教师都要始终保持对学生兴趣的培养，提高学生对语文知识学习的热情与积极性，以培养学生自主学习能力为核心，全面提高教学效率。探究式教学对于实际知识的应用价值有着很高的要求，在实施过程中，每一位教师都要与学生积极配合，引导学生在学习过程中充分激发自身的兴趣，并以自身的思维为基础，去思考实际知识的内涵。

（二）注重学生个体之间的差异性，尊重每一位学生

在语文知识学习过程中，不同的学生个体对于相同的知识内容有着不一样的理解，同时，不同学生个体之间的兴趣爱好也有着很大的差异，而教师在实施探究式教学的过程中，需要时刻保持对学生差异性的认可，尊重每一位学生在实际课堂中的地位，尊重其在知识探索过程中的选择。探究式教学课堂中，学生可自主选择对应的探究目标，而确定这些探究目标的过程，对于学生而言更为重要，每一个探究目标的确定，都是学生思维意识的成长表现，因此，教师需要给予学生充分的认可与鼓励，不能横加干涉。

（三）探究式教学法需要以实践为基础，并提高对学生自主探究能力的关注度

小学语文知识虽然受到课本资料的限制，但是语文知识自身有着无限的生长性与可能性，因此，在实际的小学语文课堂教学过程中，教师需要注重以实践为基础，将原有的课本知识内容予以充分的延伸与拓展。另外，教师需要重点关注那些性格内向的学生，实施针对性的教学，不断激发其自主探究能力，提高其在探究式学习过程中的主动性，全面提高其心理健康程度以及对外沟通能力。

（四）注重评价体系的全面性，增强学生自主探究的自信心

任何一种教学方法都需要对应的评价体系予以不断完善与支撑，教师及时有效的总结与评价，不仅仅可有效提升教师对学生实际学习状况的掌握程度，也可让学生对自我的学习过程有着更深层次的认识。小学语文教学需要学生掌握很多思维层面的知识内容，而这些相对抽象的知识，不能单纯利用一两次考试成绩来作为评判标准，学生在每一次课堂上的表现，教师都需要予以记录，并针对每一位学生的学习过程，建立对应的能力变化图表，及时发现学生在学习过程中的各类问题并予以解决，提升其在探究过程中的热情与积极性。

 二、开展高效探究课堂，充分关注学习过程

新课改的教学观念更提倡过程与结果并重，而非仅仅重视结果，在这样的情况下，直接授予学生知识是不合适的。探究式教学是以问题为核心的一种教学模式，其倡导学生在探究的过程中学会知识，不仅能让学生掌握知识，还能让学生学会学习，这契合新课改教学观中注重学习过程的理念。故小学语文教师要通过多种方法构建高效的探究课堂。

（一）构建合适问题情境，引导学生深度学习

在探究式教学中，问题情境的构建对学生的学习效率有着相当巨大的影响。具有挑战性的探究问题不仅能在一定程度上激发学生兴趣，还能促进学生深度学习，从而培养学生学习能力和语文核心素养。而在小学语文的教学中，要有效发挥探究式课堂的效果，教师要构建合适的问题情境，以此让学生更加深入地学习语文知识，培养自身语文能力和素养的同时掌握学习的方法。例如，在《桥》这一课，教师就可以依据学生对文章的感知构建递进性问题情境，让学生多次阅读文章并进行探究。如第一个问题，教师就可以将题目《桥》与生活情境结合：“生活中，桥的种类有很多，它们有的结实耐用，有的造型美观，那么本文中的桥属于哪一种呢？对此，你有什么想问的吗？”而在生字词学习后，教师则可以询问：“同学们，你们见过山洪吗？文章怎样形容山洪的可怕呢？”如此通过生活化的、递进性的问题情境，教师在激发学生兴趣的同时引导学生层层深入进行探究，在学习过程中有效让学生掌握语文知识。

（二）合理构建学习小组，提高学生探究能力

小学生学科知识基础相对薄弱，且学生之间有着巨大的差异，很多时候都是无法独立完成教师给予的任务的。小组合作能有效提高学生学习和探究能力，是探究式教学方法的一种重要方式。而在小组合作方面，学生能否充分发挥自己的作用，与其他学生进行有效的分工，这与合作与教师的小组划分是否合理息息相关。这就需要教师在探究式课堂前科学合理划分学习小组，以此有效提高学生探究能力。例如，在日常的教学中，教师可以在划分小组的时候，先将学生依照语文成绩划分成相应的层次，将在语文学科处于较高层次的学生划分到不同的小组，以保证每个小组都有语文成绩较好的学生，避免探究任务无法推进。而在其他人员的划分中，教师则可以在参考语文水平的同时参考学生数学、科学成绩以及性格特点，以使学生小组能力更加多样。如在科普类文章的阅读中，科学成绩较好的学生就可以一定程度上发挥作用。这样通过合理的小组构建，教师提高了学生探究能力，顺利构建探究式教学模式。

 综上所述，小学语文课堂实施探究式教学模式，不仅可满足新时期背景下社会发展对教育教学的要求，还可充分激发学生在知识学习与积累过程中的探索欲望，并不断培养其主动学习的意识和能力，提高其对语文知识的学习兴趣，最终全面提升学生的综合素质水平。

参考文献

[1] 刘咏梅.探究式教学法在小学语文教学中的应用[J].小学生作文辅导：语文园地，2019(2):36-36.

[2] 王武平.探究式教学法在小学语文教学中的应用[J].中外交流，2018(40):292-293.

[3] 周静.探究式教学法在小学语文教学中的运用[J].考试周刊，2017(82):59-59.