一、合作学习模式在初中数学教学中的应用策略

（一）合理分配学习小组，助推学生共同进步

教师在实施合作学习模式之前要对学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好进行综合的评估，力争做到科学平等地把学生分配到不同的小组，避免小组之间存在较大的能力差异。合理分配学习小组有利于促进学生共同进步，学习能力强的学生能带动其他学生共同学习。合作学习模式营造积极向上的学习氛围，不同小组之间，小组学生之间会形成良性的竞争，学生在良性竞争中会潜移默化的提高学习的动力，向优秀的学生看齐。

例如，在“二次函数的图像和性质”教学中，教师先让学生回想一次函数的性质，让学生思考是否可以类比用研究一次函数性质的方法来研究二次函数的性质。教师让学生在小组中互相出题，画出一次函数的图像。之后教师让学生画出二次函数y=x2和y=2x2的图形，学生画完图像后可以与组内的成员相互交流，看大家画的图像是否一样。每个小组中都由数学学习的优等生担任组长，负责带领组员共同探究教师给出的问题。有组员发现自己画的图像和其他人的不一样，在组长的讲解下发现出错的原因是自己在画图时没有想到x等于负数的情况。教师让学生观察函数的图像，在小组中讨论图像有什么特点。在组长的提示下，学生发现图像像一个抛物线，还发现这个图像是一个折对称图形，对称轴是y轴。教师让学生在小组中合作学习观察比较两个图像，找出其中的异同点。在合作学习中学生互相发表自己的观点，学生经过讨论一致认为y=2x2的图像比y=x2更陡，开口更小。教师让学生在小组中探究y=ax2的性质，探究的内容是a的符号、图像的开口方向、顶点坐标、对称轴、性质。在小组合作中，数学学习能力较强的学生带领其他组员一起学习。一些数学学习的后进生可以利用这个时间解决刚才在学习中产生的疑惑。以优带劣的合作学习让每一位学生都掌握了数学知识，实现集体的共同进步。

（二）分工协作探究问题，提高学生学习效率

合作学习模式是把学生凝聚在一起，发挥学生集体智慧的力量学习知识，解决问题。课堂教学时间有限，一些复杂性的问题学生独立的解决要耗费较长的时间，合作学习模式的优势在此时就真正体现出来。教师给学生下达学习任务，让学生利用合作学习的方式解决，学生在小组中明确分工，不仅提高做题的效率，还能再相互交流中实现观点的碰撞与融合，带给学生解决问题更加全面的见解。学生在分工协作式的问题探究解决中形成良好的合作意识与协作能力，在合作中，学生学会倾听，学会表达，学会与他人分享交流，共同进步。

例如，在教学“圆与圆的位置关系”这部分内容中，教师让学生在小组中合作探究圆与圆之间的位置关系。教师发给每个小组两个圆形的卡片，让学生用动手实践的方式找到圆与圆的位置关系。教师为了提高学生合作学习的积极性，告诉学生用时最短的小组获胜，可以得到教师为其准备的奖品。学生在教师奖品的刺激下，合作学习的动力大大增强，学生在小组中讨论确定各自的分工。有的学生负责动手摆放两张圆形卡片的位置，有的学生负责记录。各个小组的合作学习进行的有条不紊，经过一段时间，各个小组都完成了教师的问题。教师让小组按顺序分别说出一种圆与圆的位置关系。第一个小组探究得到的圆与圆的位置关系是相交。教师让一组派出一位学生代表上台在黑板上画出圆与圆的相交位置图形。第二个小组探究得到的圆与圆的位置关系是相切，教师让二组派出一位学生代表上台，在黑板上画出圆与圆的相切位置图形。二组代表画完后，三组学生举手说，还有一种情况，教师让三组派代表上台画出另一种情况。教师向学生解释圆圆有两种相切的位置关系，一种是外切，一种是内切。第四个小组探究得到的圆与圆的位置关系是分离，教师让四组派出一位学生代表上台，在黑板上画出圆圆的分离位置图形。学生一共画了两种分离的情况，教师结合学生的图形告诉学生，一种是外离的位置关系，一种是内含的位置关系。第五个小组探究得到的圆与圆的位置关系是同心圆。当两个圆的圆心在相同位置重合时就会构成同心圆。教师让学生根据刚才讲解的内容重新整理圆与圆的位置关系，改正小组探究中的错误，记下正确的答案。

（三）科学引导合作学习，发挥宏观调控作用

合作学习模式强调学生课堂学习的主体地位作用，但这与教师课堂教学的宏观调控并不冲突。学生在合作学习模式中独立自主的参与学习过程，教师在学生合作学习的过程中要密切关注学生的一举一动，时刻掌控全局。当发现学生在合作学习中出现困难时，教师可以适时地点拨学生的思路。教师的实时监管和调控还能让学生在合作学习模式中不放松、不懈怠，始终专心致志的学习知识，解决问题。

（四）制定科学评价体系，优化学生合作学习

教学评价对学生的学习而言非常重要，教师要制定科学的评价体系，用于衡量学生数学合作学习模式的应用成效。教师要让多主体共同参与到评价的活动中去，学生自评、生生互评，教师评价的多主体评价形成的结论更具有科学性与全面性。在评价时，既要横向的评价结果，也要纵向的评价过程。通过评价让学生知道现阶段与其他人相比自身存在的优势与劣势，也要让学生知道在这一个阶段的学习中自己的学习状态，发扬优点、克服缺点，争取在下一阶段的学习中取得更大的进步。

二、结语

合作学习模式能让学生彼此之间优势互补，达到以优带劣的学习效果。合作学习模式不仅是初中数学教学模式的一种转变，更是学生学习方式的升华。通过合作学习不仅能提高自身的成绩，还能建立深厚的情谊。学生在合作学习中相互交流碰撞出思维的火花，促进学生创新意识与合作精神的形成。合作学习模式把学习的权力还给学生，让同学之间互帮互助，共同进步，强化学生协作能力，加强学生主体意识。合作学习模式给学生的数学学习创造无限的可能，学生各项能力提高也为之后的学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]合作学习模式在初中数学教学中的应用分析[J]. 李秀杰.  西部素质教育. 2018(23)

[2]合作学习模式在初中数学教学中的应用[J]. 徐斌.  传播力研究. 2017(11)

[3]合作学习模式在初中数学教学当中的应用研究[J]. 裴博阳.  才智. 2018(02)