一、深度挖掘文本，催生情感共鸣

教材是落实情感教育最重要的媒介，它汇聚了诸多名家大师的智慧，大都具有自身的思想价值和情感体验，语文教师应立足教材，深入挖掘教材中的情感教育要素，带领学生多领域、多角度、多层次地感受教材传递出来的情感，并转化为自己的分析、归纳和理解，逐步提高学生的思想境界和审美能力。

笔者在教杨绛先生的《老王》时，抓住了文中的情感触发点“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”逐层设问，让学生先结合课文说说作者之“幸”与老王之“不幸”，再思考为什么同为不幸人，作者却说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。在教师问题的引领下，学生披文入情，逐渐认识到老王和作者都是不幸的人，更是在感受不幸和善良之后，更深切地体会到作者的愧疚之情，原来杨绛写老王，是在坦诚剖析自己：老王的付出不能用钱来衡量，更不该用钱去回馈！教师只有实现对教材内容中情感因素的深入挖掘，才能真正汲取情感教学内容，搭建与学生沟通情感的桥梁。同学们正是在含英咀嚼，深入挖掘文本内涵的过程中，不断领悟字里行间跳动着的感情脉搏，发掘课文中蕴藏的思想感情，在文本的深入阅读中走向了情感的深度体验。

二、连通课外阅读，增强情感碰撞

中国传统文化的丰富性和学生认知理解的浅表性，是在开展阅读教学过程中的一大矛盾。教师可以借助课外读物、辅助资源等内容，引导学生在比较阅读中增加情感碰撞，促进情感交流，加强情感体验，帮助学生更好地理解文本。

笔者在教《天上的街市》时，将其与闻一多的《死水》作比较，两首诗写作时间相近，写作背景相同，都是诗人目睹了灾难重重的祖国和黑暗的现实后所写，但闻一多以正视丑恶的眼光，揭露丑恶，通过艺术手段，把丑恶的本质更明显地暴露于世，而作为浪漫主义诗人的郭沫若则把头转过去，通过幻想一个不存在的世界来委婉地表达他对现实的不满以及他对美好生活的向往。这样的连通拓展阅读，在比较中求同存异，增加了情感碰撞，拓展了学生的认知发展和思维发展，给教学注入了活力，同时也有利于帮助学生更好地走进博大精深的中国文化，开阔视野，提高文化底蕴。

三、激发朗读兴趣，引导入境生情

熟读吟咏是领悟情感，引发思考的行之有效的学习途径，如果说阅读是文本的输入和理解，那么朗读就是信息输出和对作品再创作的过程。朗读把无声的文字转化为诉诸听觉的有声语言，从而更生动直观地把文章所要表达的思想感情传达出来，这个过程会更有效地促进学生对文本的理解和语文学习的兴趣。

因此，在课堂上，我常常带着学生一起高声怒吼“黄河在咆哮”，一起低头吟诵“烟波江上使人愁”；或高声赞美“朴质坚强力求上进的白杨树”，或深情描述“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。朗读将无声的文字化为了有声的情感倾诉，让课堂充满浓浓的人文情怀；朗读让冰冷的文字有了温度，在朗读中传递着爱与美好。在抑扬顿挫的朗读声中，我们的心灵或许在某一个时刻与另一颗灵魂相遇，杨绛的善良，史铁生的坚强，海伦·凯勒对生命的热爱和忘我，保尔·柯察金逆境中奋进的精神和意志，找到了情感的共鸣，给予彼此以力量，它不但提高了学生语文学习的兴趣，更增强了学生对文本情感的理解能力，是实现语文情感教育的重要方式。

四、创设信息化情境，营造情感氛围

黄厚江老师认为语文教学要借助非语文的方法，诸如音乐、图画、实物、视频、实验等服务于语言活动。将现代信息技术应用于语文教学中，借助多媒体形式创设一种生动形象的教学情境，是进行语文情感教育的有效方法。它可以营造有利于学生学习的情感氛围，点亮学生探索求知的欲望，以情带情，激励他们快速进入课文的情感世界之中。

我在执教《安塞腰鼓》时，首先借助信息化技术创设可视化情境，播放一段安塞腰鼓的表演，让学生切身体会其表演前的蓄势待发，表演中的火烈豪放，在这情感的铺垫之下，引导学生去阅读课文，细细品味，更有利于把握本课所表达的情感。课堂上我还用安塞腰鼓的鼓声做背景音乐，创设听觉情境，营造情感氛围，指导学生通过朗读，体会其奇伟磅礴、惊心动魄的激情与力量。信息化手段的运用，跨越了地域的限制，打通了学生与文本的阻隔，有效地实现了读者对作者情感和思想的体认。

五、建立情感型师生关系，促进以情启智

情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的态度、情感、信念以及情绪。教师在教学中不仅要挖掘文本情感，创设情感教育的情境，更要重视学生的个性和品质对学习的影响，培养学生学习过程中的积极情感状态，使学习产生持续的源源不断的内驱力。

一方面，语文教师要善于通过自己的表情、语言和行为向学生传递自己对教学的热情和激情，对工作认真严谨的态度，以正面的情绪和力量感染带动每一个学生，使他们能积极主动地投入到学习中。另一方面，教师还要随时观察学生的学习情绪和行为，坚定而友善地纠正他们的不良习惯，采取措施有效调动学生的学习积极性，努力转变他们对学习的态度，尽可能使孩子对待学习不畏难，不放弃，不自卑，由消极被动状态转变为积极主动状态。只有教师敏锐觉察到儿童的情感兴趣变化，学会构建情感性师生关系，教学过程才可能有教育发生。

六、结语

总之，在语文教学过程中，情感教育、知识教学是同一件事情的两个方面，二者之间密切联系，相互作用。语文课程为情感教育提供了丰富的元素，而情感教育也进一步提高了语文学习的价值，助推了语文核心素养的落地，可以说，情感教育是语文教学的“灵魂”。教师不仅要立足教材，吃透文本，增强感情熏陶，引导学生从学中思，在思中悟，更要以人为本，关注学生的情感态度价值观，通过管理学生的学习行为，调动学习情绪，纠正学习习惯，端正学习态度，激发学习兴趣，构建良好的教学关系，做到境美生情，以情启智。

参考文献

[1] 李丽蓉.融入情感教育打造全新课堂——初中语文教学中情感教育渗透的意义和路径[J].中学教学参考,2021(7):22-23.

[2] 黄厚江.黄厚江与语文本色教学[M].北京:北京师大出版社,2016.6.