一、传统小学数学课堂教学中常见的弊端分析

数学是小学阶段重要的一门学科，基于数学学科的特点，小学数学还承担着促进学生思维发展、提升学生综合能力的重任。纵观当前小学数学课堂教学现状，受到多种因素的制约，依然存在诸多的弊端。

（一）教学过程枯燥，小学生数学学习兴趣低下

现阶段，小学数学教师深受应试教学观念的影响，依然被束缚在“死记硬背”数学概念和公式的学习模式下。可以说，在“填鸭式”的教学模式下，小学生面临着“背不完的公式，写不完的数学卷子”。久而久之，就会导致小学生逐渐对学习产生抵触的情绪，甚至丧失数学学习的兴趣。而结合心理学家的研究结果显示，学生数学学习欲望直接决定了自身的学习态度，影响了数学学习结果。小学生由于内驱力低下，致使其始终被束缚在“被动”的学习状态下，难以达到预期的学习目的。

（二）教师角色定位不够精准

小学数学教师作为课堂教学活动的组织者、引导者和实施者，唯有从传统“课堂主导者”角色中解放出来，坚持新课改下“以生为本”的教学理念，充分发挥学生的主观能动性，才能引导学生更好地参与研究性学习。纵观当前小学数学课堂教学现状，小学数学教师依然被束缚在传统教学理念上，对自身的角色定位不够精准，依然将自己置于课堂的“主导者”地位，在课堂上占据权威的位置，组织课堂教学时努力将学生引入自己提前设计好的教学思路中。这种教学模式忽视了学生的主体地位，抹杀了探究学习的兴趣，阻碍了学生的思维发展，难以实现学生的全面发展。同时，基于小学数学教师的课堂主导地位，极容易抹杀学生的独特个性，阻碍学生的个性化发展。

二、基于核心素养的小学数学研究性学习开展策略

（一）树立研究性学习意识

伴随着新课改的实施，传统教学理念和模式的弊端日益显露，应试化教学理念下的“照本宣科”教学模式已经落伍，难以满足数学学科素养下的要求。基于此，在促进小学数学研究性学习中，教师应从传统的教学理念中解放出来，基于研究性学习的内涵，树立与其相契合的教学观念。

首先，树立科学的教育观念。数学学科素养下，教师必须要从知识性教学观念中解放出来，结合数学学科素养的要求，不仅要关注学生的数学知识掌握情况，还应关注学生在学习中的思维发展情况、数学综合能力等，旨在实现小学生的全面发展。其次，树立先进的教学观念。结合新课改下的要求，小学数学教师在实施课堂教学时，应尊重学生在课堂上的主体地位，结合教学目标，尊重小学生的认知发展区，设计出与其相契合的数学研究性学习方案。同时，在具体的教学中，还应结合小学生的学习需求，灵活选择多样的教学手段，引导学生以知识探究者、研究者的身份，围绕数学知识进行思考、探究，最终在探究学习中促进核心素养的落实。再次，基于研究性学习的内涵，小学数学教师必须要对师生关系进行重新定位，将自己从独霸课堂的状态下解放出来，尊重学生的课堂主体地位，构建和谐的师生关系[2]。

（二）基于问题情境开展研究性学习

与传统的教学模式不同，研究性学习作为一种全新的课堂教学手段，凸显了小学生的课堂主体地位，引导学生围绕某一个数学知识点进行研究、分析，最终促使学生在主动思考、探究的过程中，找到问题的答案，最终在探究中完成数学知识的探究学习，并在探究的过程中促进思维和能力的发展。为了达到这一目标，小学数学教师必须要从传统的应试教学模式下解放出来，科学设计问题情境，引导学生在问题情境的驱动下，积极主动地参与数学研究性学习。具体来说，小学数学教师在开展研究性学习时，就指向教学内容，结合小学生的认知发展特点，设计出具有探究性、趣味性的问题情境，以便于学生在问题情境的驱动下，积极主动地参与数学研究学习。

（三）基于合作交流开展研究性学习

针对小学生来说，由于其知识能力有限，很难凭一己之力参与研究性学习，致使研究性学习效果大打折扣。面对这一现状，小学数学教师在实施研究性学习时，应积极开展合作学习，引导学生在合作、交流的过程中，通过群策群力共同完成数学知识的研究性学习。为了达到这一目标，小学数学教师在实施研究性教学之前，应按照小组学习的原则，将全班学生划分为几个学习小组。同时，指向数学核心素养，结合数学内容，设计出具有探究性的学习任务，并引导学生以小组合作的形式围绕预先设计好的学习任务展开研究性学习。在这一过程中，教师应充分发挥自身的引导价值，借助科学的引导和点拨，确保小学数学研究性学习的顺利开展。

（四）贴近生活开展研究性学习

小学数学学科与实际生活息息相关，数学知识不仅源于生活，也将应用于生活、服务于生活。尤其是在新课改背景下，小学数学教师在开展课堂教学时，应从传统的教学模式下解放出来，坚持“生活即教育”的理念，将数学知识与实际生活联系起来，引导学生在生活元素中研究数学知识，并在生活问题中，实现数学知识的灵活运用。基于此，小学数学教师在开展课堂教学之前，应结合具体的教学内容，从小学生的实际生活中，选择与其相契合的生活元素，将其与课堂教学融合起来。通过生活元素的融入，拉近学生与数学知识的距离，减少了数学知识的陌生感，促使小学生积极主动地参与研究性学习；还可在完成教学之后，结合教学内容设计出贴近实际生活的数学问题，引导学生利用所学的数学知识思考如何解决。

综上所述，面对素质教育下的要求，积极开展研究性学习模式，已经成为小学数学课堂教学的趋势。小学数学教师应立足于当前小学数学教学中存在的不足之处，结合研究性学习的内涵，更新教学观念、优化教学过程、完善教学评价等，促使小学生在研究性学习的过程中，完成知识的建构，促进思维和能力的发展，真正落实数学核心素养下的教学目标。

参考文献

[1] 何世华.浅谈研究性学习在小学数学教学中的应用措施[J].新课程，2021(47):52.

[2] 朱建平.研究性学习在小学数学中的应用策略[J].学周刊，2021(30):155.

[3] 李丹.研究性学习在小学数学中的应用策略解析[J].智力，2021(23):113.

[4] 李颖.基于新课标的数学研究性学习探究[J].成才之路，2021(16):126.