1新课程对数学教学情境的创设要求

新课程是指导教师开展数学教学的行动指南，教师要立足新课程积极探究教学情境的创设方法，大幅度提升教学情境与新课程的指向性。

1.1 教学情境要秉承生本理念

教学情境要与高中生的身心发展、主体兴趣、认知需求、个性偏好具有高度的针对性，具有非常高的人文性、趣味性与新奇性，能够有效激发高中生的认知兴趣、好奇心理、参与意识以及求知欲望。可见，教学情境只有对高中生产生足够强的感召力、吸引力与影响力，投其所好地设置一些诱导性人文元素，高中生才会积极参与到数学教学之中，生命活力才会得以激发，数学教学才会拥有强大的认知主体及其能力支持。因此，新课程要求教学情境秉承生本理念，能够将高中生感兴趣的人文元素融入教学情境之中，实现对高中生的成功诱导。

1.2 教学情境要秉承开放理念

在数学课堂上，教师不仅要利用趣味情境吸引高中生，还要积极创设开放性教学情境，让高中生无拘无束地参与到数学教学之中，自由自在地畅所欲言、各抒己见，彻底为高中生的数学认知与主体发展松绑。数学知识的理解与掌握具有一定的认知难度，因而需要强大的生命活力支持与发展潜能支撑，因而教师让高中生在毫无精神牵绊、思想顾虑、心理压力的最佳状态进行数学认知与思维活动，高中生才能够真正焕发出最强大的认知能力、思维能力与发展能力，才能够拥有最高的认知效率。因此，新课程要求教学情境秉承开放理念，为高中生的数学认知进行全面解绑，消除一切妨碍高中生认知的负面因素，放飞生命。

1.3 教学情境要秉承快乐理念

数学知识具有非常突出的抽象性、逻辑性、复杂性与深奥性，难免在教学过程中形成枯燥、乏味、无趣的尴尬氛围，直接弱化高中生的生命活力与能动作用，随即进入被动低效的发展状态之中。可见，教师要在数学教学过程中注意贯彻执行快乐理念，依据教学内容合情合理地融入快乐元素，借助快乐元素给予高中生的认知心理、主体情绪、精神状态良好的外界刺激以及环境感染，重新调控好高中生的主体认知状态，投入到更加科学高效的数学认知之中。因此，新课程要求教学情境要秉承快乐理念，对高中生的主体状态、认知能力施加积极有益的影响。

1.4 教学情境要秉承创新理念

数学课堂以及教学情境都是教师的劳动成果与智慧展现，因而教师要将创新理念应用于教学情境的科学创设之中，在耳目一新、赏心悦目的感知体验中给予高中生良好的感官刺激、心理冲击与思维点拨，推动高中生进入积极主动的认知状态之中。创新思维不仅能够提升高中生对教师教学艺术的敬佩之情，还能够获得强烈的幸福感、信服感与动力感，能够以教师的创新思维激发高中生的参与积极性、思维主动性、求知自觉性等良好意识。因此，新课程要求教学情境秉承创新理念，借助教师的创新思维点亮教学情境与教学过程，也以此有效催发高中生的积极意识、快乐体验、创新萌动以及发展思想。

2 新课程下数学教学情境的创设实践

教师不仅要立足新课程对数学课堂上教学情境创设的理论要求，去深度考量教学情境的创设方法，还要积极在数学教学中加以具体实践与科学应用，大幅度优化高中生的数学认知环境以及主体成长过程，加速高中生的快乐发展。

2.1 创设实物情境优化学生认知

课堂情境能够给予高中生良好的感官刺激和认知体验，进而促使高中生进入良好的主体认知状态之中，能够为数学课堂提供源源不断的生命活力、能动作用与集体智慧。这样，数学课堂就会拥有强大的群众基础与生命支持，能够焕发出耀眼的生命灵动与认知灵光。高中生已经具有较高的主体能力、思维素养与协作意识，能够在集体参与、群策群力中获取集体智慧的帮助，实现认知能力提升。因此，教师要积极创设实物情境，主动践行生活教育理念与快乐教育理念，引导高中生轻松愉快、心情舒爽、精神饱满地参与到数学认知之中。

2.2 创设虚拟情境强化感官刺激

教师不仅要借助实物情境优化高中生的主体认知，还要借助电化教学去优化高中生的主体状态与认知能力。电化教学能够为高中生提供强大的声光电三维刺激元素，能够给予高中生良好的视觉刺激、听觉刺激、心理暗示与内心激荡，自然能够切实优化高中生的主体状态与认知能力，为数学教学提供最强大的生命支持。因此，教师可以利用电化教学创设出科技化、先进化与趣味化的课堂情境，给予高中生良好的感官刺激与状态调整，释放出强大的认知兴趣、探究热情、求知欲望，切实引导高中生积极主动地参与到数学教学之中，开展高效化课堂认知。

2.3 创设问题情境启迪学生思维

教师不仅可以借助实物情境与虚拟情境对高中生进行感官刺激，还可以借助问题情境有效诱导高中生的主体思维活动，实现对高中生的深层次良性干预。问题情境是教师教学智慧的承载体，也是教学内容的方向导引，更是教师启迪高中生的施力点与突破口。教师要在课下备课过程中精心设计一系列诱导性问题，以问题承载探究任务与认知方向，用教师智慧助力高中生的认知思维。因此，教师可以积极创设问题情境，为高中生清晰地指出课堂探究的具体方向与思维角度，助力高中生的主体认知与合作探究，切实提升高中生的认知能力与认知效果。

2.4 创设生活情境激发学生潜能

高中生在面对较为抽象深奥、复杂难懂的数学知识时，需要具有良好的主体状态与精神面貌，才能够释放出最强大的主观能动性，并获得非常高的认知效果。可见，认知状态与精神面貌的优劣对于高中生的认知能力、思维能力与处理能力具有非常大的直接影响，因而如何利用教学情境去科学调控高中生的认知状态与精神面貌意义重大。因此，教师要在数学课堂上积极创设生活化教学情境，让高中生身心愉悦、精神放松、心情舒爽地进行数学认知，以此激发高中生的主观能动性，为数学课堂注入源源不断的生命活力与能动支持，助力数学教学科学发展。

综上所述，课堂情境对于高中生的认知兴趣、求知动机以及探究欲望具有非常强大的刺激效果与催发作用，能够对高中生的主体状态、认知能力与交流能力产生积极有益的良好干预。 

参考文献

[1]让数学课堂充满和谐快乐[J]. 潘久清.  长三角(教育). 2012(12)

[2]高中数学课堂中探究性学习思考[J]. 焦德生.  才智. 2019(04)

[3]如何提高高中数学课堂效率[J]. 李恒波.  剑南文学(经典教苑). 2013(01)