“语文不同于一般的学科教育,它更是一种德行教育。”对心理健康教育和语文学科的融合，有诸多的优势，不仅可以消除学生心中的“阴霾”，培养良好的心理品质，而且可以滋补学生品质，助力学生健康成长。

 （一）挖掘教材资源，滋补学生心灵

教师挖掘语文教材中优质的心理资源时应该多一些创意，这些资源或许一眼就可以洞晓，不需要过多的言语指导；或许隐藏在题目中，需要一双“火眼金睛”去发现；或许“潜伏”在某段意境深远的文字中，需要师生反复阅读才可以领悟；或者就以一句“轻描淡写”的疑问方式呈现在学生面前，需要教师深度挖掘、启发方能出现“柳暗花明”的惊喜。因此，心理健康教育在小学语文教学中的渗透，不仅需要教师更新育人理念、灵活渗透方式，还要引领学生在不断的追问中、在和谐的交流中、在意味深长的总结中豁然开朗，在资源的重组和糅合中恍然大悟，并滋补学生的心灵，实现教育先育心的美好愿望。

 （二）创设课堂情境，重塑学习信心

教材中的那些优秀的心理教育资源，经过教师的挖掘、重组和渗透，能够成为丰盈学生精神生命的“营养品”，助力学生在成长的过程中形成正向的心理品质。与此同时，教师还可以借助这些资源创设课堂情境，辅助学生走出自卑、走出失望、走出心里的“黑暗区”，能够重拾自信、重设心境、重新起航，从而更加努力地学习和生活。这种情境可以是师生间的温馨对话，也可以是生生间的默契配合，还可以是学生自我心理意识的展示。这种情境不需要刻意营造，也不需要过度关注，只需要教师以一种自然、无痕、高效的方式将其注入学生的头脑，潜移默化地影响其正向价值观的形成。因为师生的心情是愉悦的、行为是和谐的、心态是积极向上的，因此，随之而来的课堂氛围也是令人欣喜的，效果亦格外理想。学生在轻松的情境中自由地想象，在愉悦的心境中开心地学习，不仅能锻造精神生命，而且能重塑学习信心。

（三）聚焦课堂问题，融入心理因子

不能不说语文课堂情境中蕴含着诸多有益于学生积极向上、自信自强的话题，这些话题能打开学生的言说欲望、激活其交流因子，引领学生以一种近乎主动的态度进入自我接纳的心理空间，尽最大可能地促进学生语文素养的提升和精神世界的重构。语文教材中的诸多素材都蕴含着丰富的心理因子，都可以成为引起讨论的焦点，这些素材并非空穴来风，这些焦点也并非无中生有。教师常常会以此设置一些“瓶颈”问题，聚焦学生的课堂关注度，引领学生由“旁观者”过渡到“体验者”，在言语的交流中、在最终的总结中获得某种心理暗示、获得一种心理触动。同时，这些“焦点”不是一种偶然所得，也不是一种心血来潮，而是教师的有意为之，有意融入一些有益于激活学生思考元素的问题，这样有助于锻造学生的精神层面、有助于淬炼学生的健康心态。

比如，围绕“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲理探究，聚焦于“当局者迷，旁观者清”的现实问题，激活学生言说表达的欲望，突破其内心的心理“瓶颈”；依据“窝囊的大老虎”的心理变化，从他人的举动、自身的体验、外界的评论等诸方面去理解、去琢磨、去内化，从恍然大悟中突破“瓶颈”，丰盈精神生命，锻造良好心理态势。对这些激活学生表达欲望的心理因子，教师不必刻意呈现，也不必有意提示，只需要学生能够自然、主动地去汲取、去内化。语文课堂中诸如此类的“心理因子”还有很多，有的浮于文字表面，有的潜于表达之内，需要教师的重组、聚焦，需要学生的主动参与、突破，并延伸到周边的生活环境中。

（四）开展实践活动，培养优秀品质

心理健康教育因子在语文课堂中的渗透，并非“原封不动”地拿来一用，也并非平铺直叙地言语说教，而是“改头换面”地创新利用，以一副“新面孔”———清新、简洁、实用，以最大限度地锻炼学生的心理品质、强大其内心世界为目的。如果说语文课堂上教师以言语引导的方式“链接”心理教育因子有点苍白、生硬，那么促其回归实践则会让这种融合、渗透变得丰富、生动而有活力。这种实践不是口头上的举例说明，也并非形式上的刻意创新，而是行动上的真实印证。这种实践是学生真实心境的体现，这种印证是其正向品质的理想呈现。这样的渗透能经得起检验，效果会立体而长远，能长久地贮存在学生的内心仓库中，使其受益终身。

（五）借助课外资源，形成正向思维

心理健康因子在语文教学中的渗透，并非只靠教材这个载体才能实现，也并非只靠言语的灌输才能植根于内心，丰富的课外资源也可以成为助力的渠道。课外资源并不是脱离教材的单独存在，也并不是毫无根据的“随手拿来”，而是和教材内容有着千丝万缕的“瓜葛”，是对教材内容的拓展和补充，是课堂形式的创新和开放。教师可以借助“互联网+”搜集相关资源，以微课、微视频、美篇的形式介入语文课堂。这样既能丰富课堂形式，又能丰盈学生的精神世界；既能指导学生的心理走向，又能引领其形成正向思维品质。这样的丰富，不仅体现在课堂形式的新颖方面，还体现在课堂资源的内外结合方面；这样的丰盈，不仅体现在思想的内化方面，还体现在其视野的开阔方面。

 （六）积极开展心理健康教育实践活动

虽然在小学学习教学中，学科任务教学是最为重要的教学内容，心理健康教育仍是以渗透的方式进行，但是要想使心理健康教育更具重要的意义，提升学生学习能力和心理健康教育素质，那么开展心理健康教育实践活动则必不可少。不过在开展实践活动时，仍然可以采取阅读学习的模式，将心理健康教育放到主题位置上来，明确引导学生学习心理健康教育的相关内容。在这种轻松欢快的实践活动气氛中进行以心理健康教育为主的阅读学习活动，既可以舒缓学生的学习压力，又能引起学生对心理健康教育的重视，更有利于老师在自然状态中观察学生心理状态，有效促进小学生心理健康教育的发展。

总之，小学阶段不仅是学习知识最重要的黄金时期，也是塑造心理健康的重要时期。心理健康教育与语文课堂教学的融合，貌似“有意为之”，实则顺意而为，每一篇文本中都或多或少、或深或浅地蕴含着丰富的心理健康优秀因子，可助力学生的品性滋补。

参考文献

[1] 贾福花.小学语文教学中渗透心理健康教育的策略探讨[J].考试周刊，2020(78):31.

[2] 黄莉.基于心理健康教育视角下小学语文教学策略[J].课外语文，2021(13):39.