1 培养学生鉴赏能力的意义

培养学生的音乐鉴赏能力是音乐教学的一个重要目标，其意义在于：第一，培养学生的音乐鉴赏能力，能够让学生走进音乐更深处，实现与音乐的情感共鸣，从而陶冶学生的情操。和语言相比，音乐的情感表现力更强烈，整首音乐作品可能没有一句歌词，但单听旋律，就能够让听众进入到音乐所营造的意境中，感受音乐所蕴含的情感。

2 当前高中音乐教学存在的主要问题

尽管培养学生的音乐鉴赏能力有着重要意义，但是从当前高中音乐教学实践来看，教师对其并不够重视，首先，音乐作为副科，不能为学生高考加分，因此本身不受学校和学生的重视，经常出现音乐课被其他学科老师霸占，或者学生在课上干别的事情的现象。其次，音乐教师自身不重视，具体体现在教师不能设计出能够吸引学生学习兴趣的、有助于提升学生音乐鉴赏能力的教学方法，音乐课上总是向学生灌输乐理知识，以自己为总指挥，很少给学生参与进来的机会，以至于学生得不到实际意义上锻炼自身鉴赏能力的机会。

3 如何提升学生鉴赏能力的教学建议

3.1 合理定位师生角色

学生是学习的主人，这是所有任课教师都应树立的基本的教学意识，作为一名高中音乐教师，自然也不例外。但是在过去音乐教学课堂上，学生学习主体性并没有得到良好的体现，大多数教师所采取的教学模式是向学生讲解乐理知识，介绍作品内容，让学生在自己的指挥下完成音乐鉴赏活动，学生十分被动。再有，每个人知识水平不同、社会经验不同、性格爱好不同，因此在面对同一个事物时，往往会表现出不同的看法和想法。就好像我们读《红楼梦》，有的人会觉得林黛玉矫情做作，可有的人却觉得林黛玉直率单纯，有的人觉得贾宝玉脂粉气太重，可有的人却认为他正是男孩子青春期最该有的样子。同样对于同一首音乐作品而言，不同的人也会做出不同的鉴赏。以往教师总是牵着学生，让学生顺着自己的讲解，和自己建立起相同的音乐感受，这样的做法是不对的。许多学生表示课上老师说什么自己就听什么，老师就好像是一个音乐家或者评述家一样，在滔滔不绝的向我们介绍音乐作品是如何的优美，如何如何的感人至深，但是实际上自己并没有多大的感触。因此要提升学生的音乐鉴赏能力，教师首先要让学生有进行音乐鉴赏的机会，为此教师必须重新定位自己和学生的关系，要让音乐鉴赏围绕着学生而进行，而不能和学生树立起老师是音乐鉴赏家，而学生是听众的关系。比如在音乐课上，教师可以先什么都不说，只是让学生聆听音乐作品，听完后可以向学生提问：这首音乐带给你怎样的感受？让学生可以畅所欲言，可能学生说出的答案与音乐本身相差了十万八千里，但只要学生敢于表达，教师就要给予他们肯定和赞扬，之后教师再开展音乐相关内容的教学，就更能够让学生对如何进行音乐鉴赏，应该从哪些方面进行鉴赏等有更深刻的认识，从而提升学生的鉴赏能力。

3.2 由浅入深选择教学内容

对于大部分高中学生来讲，他们并没有多么深厚的音乐基础，没有接受过专业的、系统的音乐训练，只是平时刷刷短视频的时候或者打开音乐软件的时候，会听听歌曲，让学生鉴赏一些她们熟悉的音乐，他们尚且只能回答出好听与不好听这两种非常浅显的答案，就更不必说让他们对一些距离他们的生活比较远的、乐谱比较复杂的音乐说出有价值的鉴赏内容了。因此要想培养学生的音乐鉴赏能力，就必须从学生的认知水平出发，先选择一些乐谱比较简单的、鉴赏难度比较小的音乐，从浅到深逐渐过渡。比如先从声乐鉴赏开始，声乐作品，一般结构比较简单，还带有歌词，学生通过歌词就可以理解声乐作品所描述的情境和所表达的情感，教师可以先领着学生对声乐作品进行鉴赏，帮助学生熟练掌握音乐旋律的发展特征，再试着将歌词去掉，单纯地对旋律进行鉴赏，等到学生掌握了鉴赏方法和技巧，积累一些了鉴赏经验之后，再由声乐鉴赏向器乐鉴赏过渡。

3.3 介绍音乐作品的创作背景

任何一首音乐作品都带有其鲜明的时代特色，融合了音乐家生活经历与思想情感，我们鉴赏音乐的前提是走进音乐、懂得音乐，单纯从乐理上、演奏技艺上对音乐作品做出品评，并算不上是真正意义上的音乐鉴赏，只有与音乐内容、情感相结合，才能让音乐鉴赏实现更高层次的升华。因此，教师要引导学生了解音乐作品所表达的内容，体会音乐作品所寄托的情感。

3.4 灵活选择教学方法

在高中音乐鉴赏课堂上，教师要结合教学内容，精心设计教学方法，以往课堂上那种带着学生对音乐作品进行纯机械的鉴赏分析的教学方法，不利于激发学生的音乐鉴赏兴趣，同时也不利于帮助学生真正掌握音乐鉴赏方法与技巧。因此教师要改变以往灌输式的教学方法，多从学生的兴趣爱好出发，多以学生综合能力的提高为目标，灵活选择教学方法。

3.4.1 情境教学法

情境教学法几乎是所有学科教学都适用的一种教学方法，即围绕教学内容，为学生创设更加具体、更形象、更有趣的情境，增强学习体验。对音乐情境的创设，教师可以借助多媒体的力量。多媒体是当前学科教育中最为常见的教辅工具，具有将课本内容可视化、可听化的优势，可以帮助学生理解和感悟，同时多媒体的引用丰富了课堂表现形式，对学生来说比较新颖有趣，因此相较于教师的讲解更能够吸引学生的注意力。

3.4.2 合作探究法

合作探究法，即为学生提出一个带有较大难度的问题，让学生与其他同学一起，共同为问题的解决寻找方法。在高中音乐教学中，采取学生合作探究的教学方法，给学生充足的交流音乐鉴赏心得的机会，有助于激发学生学习参与兴趣，活跃学生的思维。

3.4.3 游戏教学法

有时候对一首音乐作品的鉴赏，不一定非要在安静的环境中，通过静静的聆听来实现，对音乐的鉴赏可以通过多种多样的方式，比如我们可以将音乐和舞蹈相结合，通过伴随着音乐起舞来描述音乐情感，就像我们在欣赏蒙古族的民族音乐时，就可以邀请学生跳一跳民族舞，伴随着音乐，学生一会儿做骑马状、一会儿做挥鞭状，舞蹈动作极具少数民族特色，民族音乐常见的欢快、悠扬的曲调特点也会随着舞蹈动作而深入人心，而同学们跳舞时流露出来的表情，也与民族音乐作品所蕴含的情感相吻合。教师再趁机为学生介绍蒙古族的乐器和音乐风格，就可以有效丰富学生的认知。这整个过程，就好像是做了一次游戏，学生动了起来，热情参与了进来，对音乐的感悟就会更深刻。

4 结语

总之，教师要重新审视课堂教学中师生之间的关系，及时更正错误的教学观念，将培养学生的音乐鉴赏能力，作为日常教学的重点内容，通过不断优化自己的教学设计，促进学生音乐鉴赏能力的提升。