核心素养是指学生为了适应主体认知、终身发展和社会发展需要的认知习惯、必备品格和关键能力，而核心素养的培养也是落实立德树人根本任务的一项重要举措。因此，道德与法治教学要为学生提供充足的参与空间，让学生积极参与、主动交流、自觉合作、快乐成长，切实让学生有所见、有所思、有所得、有所说，为学生提供信息处理的体系化过程，有效培养学生的核心素养，培养学生良好的认知习惯。

1. 借助翻转教学培养认知能力

为了培养学生的核心素养，教师可以开展翻转教学，让学生通过课下的自主学习慢慢识读课文内容，积极思考课文案例中的思想内涵和德育滋养，从而使学生的独立学习意识和自主学习能力有所提升。在课堂上，学生在合作探究中积极发言和主动交流，学生之间的合作意识和友好沟通会给予学生良好的情感体验、情绪感染和心理共鸣，有助于激发学生的认知兴趣和学习热情。这样，学生会逐渐养成独立认知、积极思考、深入探究的好习惯，对学生的能力训练与素质发展意义重大。

2. 借助课剧表演培养交流能力

为了培养学生的核心素养，教师还可以组织学生进行课堂情景剧表演活动，焕发学生的生命活力，激发学生的创新意识。教师可以为学生布置需要表演的具体内容，让学生用情景剧表演展示故事内容和中心思想。这样，学生会在课下积极研究案例内容，思考案例思想内涵，探究人物形象特点，界定人物语言风格等，促进了学生对课文内容和案例故事的深入探究与主动认知，有助于学生理解能力的发展。课堂情景剧给予了学生非常大的表现空间，不仅有效提升了学生的交流能力和理解能力，还激发了学生的认知热情。

例如，在教学“合理利用网络”这节课时，由于网络是学生特别喜爱的一种共享信息资源的平台，然而很多学生却不能合理使用互联网，经常痴迷电子游戏、网上聊天等，严重影响了学生及家人的正常生活，也非常不利于学生的身心健康。教师在教学时可以组织学生进行课堂情景剧表演，让学生根据自己在现实生活中的所见、所想、所感去设计故事情节、人物形象、角色对话和内容导向，将学生的真实网络生活栩栩如生地表现出来。然后，教师让学生交流自己的认知体验和思想感受，在鞭笞“丑陋”与褒奖“美丽”中帮助学生树立良好的行为习惯和是非标准，让学生学会合理利用网络的科学方法。

3. 借助电化教学培养感知能力

为了培养学生的核心素养，教师还可以开展电化教学活动，让学生在视频信息中开展直观认知和主体思考，这样学生会获得强烈的感官刺激和视觉体验，有助于学生在内心深处有所触动和获得启发，引导学生对“我会怎么做”“我应该怎么做”的问题进行深入思考。以电子白板为代表的电化教学能够将教学案例演绎得栩栩如生、活灵活现，有助于学生的有感而发、有情所动、有情所表。

例如，“少年有梦”这节课是要教育学生珍惜宝贵时光、努力学习、积极进取。教师可以为学生展示教学课件，让学生在视频欣赏中潜移默化地接受教育。教学课件以《少年中国说》朗诵片段为序幕慢慢展开，以“十佳少年”为原型设计出知识学习、体育锻炼、乐于助人、关爱他人、礼貌待人等诸多生活场景。这样，视频资料为学生展现了活灵活现的优秀少年形象，为学生的日常生活、习惯养成、素养提升和人生成长树立值得效仿的行动标尺，有效推动学生的思想发展和觉悟提高。

4. 借助课堂讨论培养处理能力

教师还需要开展课堂讨论活动，真正让学生去观察、获取、积累、剖析、探究、表达和交流，切实让学生形成一个完整的信息获取、处理与交流的体系化过程。这样，学生的大脑会在高频率、高质量、高效率的信息处理中有始有终地工作着，自然能够提升学生的处理能力。课堂讨论还会有效锻炼学生的语言理解能力、语言表达能力和语言组织能力等，与学生核心素养培养息息相关。

例如，“少年的担当”这节课是对学生进行责任教育和担当教育，直接关系到学生的思想意识和道德觉悟。教师要让学生在课堂讨论中积极进行深度探究，让学生明白任何人都要有责任和担当。教师可以借助讨论话题引导学生，如我们有责任吗？我们的责任和担当是什么？我们应该如何履行自己的责任和担当？我们如何成为一名有责任、有担当、有能力、有梦想的好学生？学生在话题的导引下积极讨论、主动交流、悦纳教化、快乐成长。

5.创设生活情境，提高学生自主学习的能力

新的道德与法治课程标准在基本理念中提出，道德与法治课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，加之道德与法治教学内容和生活之间的联系更为密切。因此，初中道德与法治教学中，教师要创设符合生活实际的情境，这样才能激发学生兴趣，使之更加认真地学习知识。在具体教学过程中，教师可以先分析道德与法治教学内容，然后从学生熟悉的景与物、人与事出发，通过插图、视频或卡片等方式呈现生活问题、生活场景、生活现象或生活事件，创设出生活情境，激发学生的个人情感，唤起学生的生活体验，使教学内容变得更加形象生动，并使学生能够自觉地投入学习，积极思考，从而增强初中道德与法治教学的实效性。

例如，在“友谊与成长同行”的教学中，教师应该以播放视频的方式创设如下生活情境：小明在学校上课不愿听讲，课余时间既不愿出去活动，也不愿与其他学生交流，在同桌小琪的帮助下，小明渐渐喜欢上了学习并喜欢与其他学生交流。此时，教师配以提问：“谈一谈你对友谊的理解，生活中的真正友谊是什么样的？”教师从学生熟悉的生活事件入手创设出具体的生活情境，激发了学生的生活体验，有利于提高学生的自主学习、自主思考的能力，进而提升道德与法治教学的实效性。

总之，道德与法治教学是学生思想提升、道德提高、灵魂净化和情操陶冶的生命塑造基地，也是思想教育和德育教育的重要平台。

参考文献

[1] 李美文.初中道德与法治学科学生核心素养培养路径分析[J].教学管理与教育研究，2016(18).

[2] 包冬梅.初中道德与法治核心素养培养的建议：信息技术应用于核心素养培养的思考[J].文理导航（上旬），2020(10).

[3] 张钰婷.浅谈如何在初中道德与法治教学中渗透核心素养[J].新课程导学，2019(14).