美术教师应该积极承担起美育的重任，让美术课堂成为学生净化心灵的平台，启迪学生对于艺术的感知与创造能力，并引导学生形成正确的审美取向。由此，初中美术应肩负起对学生的责任，从多种途径入手，为学生审美能力的提升创造有利的条件，在潜移默化中培养学生的审美意识，促进学生的德、智、体、美、劳的全面发展，最终成长为符合社会要求的全面型人才。

 （一）借助生活画面，激发创作灵感

美术作品是对现实生活艺术之美的充分展现，美术作品中的每一个人物都呈现出了灵动、鲜活的特征，与此同时，每一处景色也展现了真实的形象。在美术作品创作中，只有融入生活元素，才能够让作品充满生活底蕴。对此，初中美术教学中，为确保学生的创作灵感得以充分激活，在课堂上开展生活化的审美教育时，教师就可使用多媒体教学设备，将一幅丰富多彩的生活画面展现给学生，以此推动学生结合画面内容，进行对应美术作品的创作，如此才能增强美术作品的吸引力。

在教学《关注社区生活环境》这一课知识的过程中，本节课是以认识、理解环保与人文等为主要的教学重点内容，确保学生充满热爱自然和热爱生活的高尚情怀。开展教学活动的前期，教师就可使用互联网信息技术，将自己搜索的一些和社区生活环境相关的画面整理出来，以此为基础进行视频教学课件的制作。如画面中可包含社区的现状、社区的发展与变化等，借助这些画面推动学生走入社区环境的改造、优化中。此时，学生能够在课堂上集中注意力，思索如何营造一幅人与自然和谐统一的画面。在此背景下，学生脑海之中就会借助自己的联想勾勒出一幅利用自然环境美化社区的画面。后续，学生围绕美术作品进行具体创作时，会产生源源不断的创作灵感。此种教学方法能够帮助学生逐步形成审美意识，同时自然的景致也能够展现出人与自然的和谐相处，如此一来，自然能使学生创作的美术作品呈现出活灵活现和生机盎然的特征。

（二）挖掘生活之美，培养审美意识

创作美术作品的过程中，创作灵感的来源主要是生活，生活中有丰富的美术创作参考素材，所以美术和生活之间的关系主要体现在交相呼应和相得益彰方面。从这一理念出发，在初中美术课堂教学中，教师就需要紧密结合生活美感这一主题，在教学全过程充分贯穿生活中的美感，以此确保学生逐渐生成更热爱生活、更珍惜生活的情感。与此同时，教师也可从一些表现生活之美的名人名家作品出发，冲击学生的视觉神经，为学生建立超脱作品表面形式之美的理性判断框架提供辅助，以此激发学生的审美意识，为学生审美素养的快速形成提供帮助。

例如，“千年风采我来重现”这一单元展现了艺术表现、审美价值类话题内容，该方面内容中的学习重点是以名人名家作品的鉴赏为主，对美术作品的艺术美进行体会，确保学生的想象力、创造力能够充分发挥，使学生能够表达自己的个人看法和想法，客观、公正评价艺术作品，而这一过程就是学生审美情趣产生、审美素养逐步形成的过程。教师在带领学生鉴赏“质朴古拙的画像石”“精美绝伦的石窟壁画”时，可先围绕作品中的主要内容进行讲解，之后从作品表面过渡到创作者的思想、情感、创作技巧等方面，确保将作者的真实体验充分展现出来。古代流传至今的画作，不仅呈现出了流畅的运笔特征，且在色彩运用方面也非常均衡，一些具有简单的结构布局，而一些结构会呈现出交相辉映的效果。教师带领学生对作品进行鉴赏时，可引导学生围绕作品呈现的场景、画面是一幅怎样的画卷进行联想，在此基础上选择一名代表学生分享自己的想法。此种教学方式，利于学生进一步开阔审美视野，同时对生活美感的认知度也能够有一个质的飞跃，更重要的是可促进美术核心素养的发展。

（三）设置实践环节，激发创作热情

美术的实践性、应用性特征非常显著，所以课堂教学中如果教师仅能够借助理论讲授的方式向学生传授创作技巧、创作步骤等美术知识内容，必然会限制学生动手动脑能力和个人潜力的发展。为了有效避免以上现象，课堂上教师可通过一些生活实践环节的设置，引导学生进行自主实践，充分激活学生的创作热情。我国著名的教育学家陶行知说过，生活即教育，教育是广阔的、自由的；教育即生活，不能在学校大门里束缚教育和生活，这样教育就如同关在笼子里的鸟。由此可见，脱离现实生活的教育，其自身的现实意义也会随之消失，而培养出的人才也会和实际生活相脱节，最终造成纸上谈兵的效果。从这一理念出发，初中美术课堂教学环节中，教师要充分融入生活化元素，与美术教材内容相结合，组织和开展生活实践活动，使学生动手动脑能力得到切实培养和有效锻炼，推动学生德、智、体、美、劳全方面发展。

例如，教学“为生活增添情趣”这一单元知识时，本单元课程中包含《插花》《摆件巧安排》《漂亮的手工灯饰》《装饰画》几节课程，其目的在于引导学生使用不同废旧材料来进行个性化创作，确保学生在教师的引导下进行巧妙构思，勇于创新。教学中，为确保学生的创作灵感得以充分激活，教师可使用多媒体设备将一些废弃物品制作的手工艺品播放出来，之后专门指定生活中较常见的废旧物品，引导学生充分发挥自身的想象力、创造力，将风格迥异的工艺品制做出来，最终对比哪个学生在工艺品的创作中融入了更新颖的创意。如教师所提供的原料为塑料瓶，让学生借助塑料瓶将一个实用、美观的手工艺品制做出来。而在动手实践的环节，需要教师监督学生的制作和创意，并及时解答学生所提出的疑问。这一过程中，一些学生借助塑料瓶制作了精美的种植花草的小花瓶；还有学生将塑料瓶制作成了喷壶，用来给花草植物喷水；更有学生制做出了漏斗。

  总之，素质教育背景下的初中美术课堂教学，美术教师要从学生追求美和向往美的审美意愿为出发点，将实际生活中美的景色、元素、情感等充分提取出来，以此充实和丰富美术作品的艺术和精神内涵。

参考文献

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