引言

课堂是小学生学习数学的主阵地，课堂教学的效果直接关系到小学生的知识掌握情况。在新课标背景下，传统的数学教学模式和教学方法已经很难适应时代的发展，不能满足社会对人才的需求。如何提升小学数学教学的有效性，给小学生提供成长所需的数学资源，促进小学生的全面发展，成为小学数学教学的重中之重。小学数学新课程标准也明确提出：数学课程要面向全体学生，适应学生的个性发展需要，发展学生的抽象思维和推理能力，构建富有活力的数学课堂。对于小学数学教师来说，应从小学生的实际情况出发，在熟练了解新课程标准的基础上，创新教学方式，充分发挥小学生的主观能动性，引导小学生积极探究和实践，从而全面提高小学数学课堂教学的有效性。

一、小学数学教学中存在的问题

（一）教学方法不得当

数学教师在教学中以教材为主，认为讲完教材内容就算完成了任务，忽视了小学生的学习能力和感受，使数学课堂出现较大的差距，优等生能够获得持续的进步，而学困生则容易自暴自弃，不能达到素质教育的要求。还有的小学数学教师过于依赖信息技术，无论数学课堂是否需要多媒体课件或者视频，都引导小学生借助多媒体学习，容易影响小学生的思维发散。而且数学教师没有进行解题思路的训练，一味要求小学生按照固定的步骤解题，只要题型稍微变化，小学生就不知所措，对数学学习产生畏难情绪。

（二）师生互动不及时

新课程背景下，小学数学课堂应是师生双向互动的过程，但是有些小学数学教师却只关心优等生，对于学困生的关心不足，导致学生与教师之间沟通不畅，甚至出现隔阂。目前很多小学仍然是大班额模式，数学教师不能照顾到每个学生，有时候由于教学时间有限，对于学生的提问不能及时回复，阻碍了小学生智力和能力的发展。还有一些小学数学教师虽然设计了丰富的数学实践活动，但只是要求小学生积极参与，教师自己却处于旁观者的地位，课堂教学氛围较为枯燥，不利于小学生的深入学习。

（三）学生学习热情不足

在素质教育背景下，趣味课程属于一种寓教于乐的教学方式。趣味性的教学目标在于让学生能更好地理解教学知识，构建起独立的数学思维以及正确的价值观念，调动学生学习兴趣，确保其能主动地参与课堂教学活动。数学知识具备抽象、复杂、逻辑性强的特点。一些小学数学教师在开展教学活动时，没有融入趣味性元素，学生存在消极的情绪，感受不到数学的魅力，整个课堂不够自由、轻松、活跃。就数学而言，学习过程略显枯燥，特别是对小学低年级学生而言，抽象的知识难以理解，进而无法让学生对数学知识产生兴趣。对此，教师必须让学生在学习的过程中收获快乐和知识，进而树立起学习数学的信心。同时要展现出学生所具备的主体地位，让课堂氛围变得更加活跃，这是小学数学教学的重点。另外，数学教师要为学生创建积极向上的学习环境，并加强数学课堂的趣味性，充当好引导者的角色，尊重学生的主体地位，方可缩短和学生的距离，让学生发挥出主观能动性。就趣味性数学课堂而言，可以让学生感受到学习数学原来是一件多么轻松、快乐的事情，进而主动地参与课堂教学，由“要我学”转变成“我要学”。

二、提高小学数学课堂教学实效性策略

（一）创设教学情境，激发学习兴趣

新课标要求小学数学课堂教学要在生动、形象的情境中开展，遵循小学生学习数学的心理规律，使小学生掌握基本的数学思想方法。所以，小学数学教师要根据教学需要和学生的认知特点，创设恰当的教学情境，有效地激发小学生的学习兴趣，让小学生在具体的情境中施展才华，提高数学教学质量。爱玩是小学生的天性，小学生活泼、好动的性格决定了数学教师要创设游戏情境，将数学知识融于小学生喜欢的游戏活动中，让小学生在参与游戏的过程中加深对数学知识的理解，掌握数学技能和经验。要做好游戏后的反思工作，要求小学生对所学知识进行总结，对于学生存在的共性问题要立即解答，课堂没时间解答的要约好时间进行解答。故事深受小学生的喜爱，小学生不仅喜欢听故事，还会讲故事，小学数学教师可将数学知识巧妙地融入到故事中，调动小学生的参与热情，引导小学生自己编故事，让小学生在故事情境中深度思考，探索出更有价值的数学知识。小学数学教师要重视数学知识与现实生活的联系，可从小学生的生活环境、生活经历、生活感悟出发，为小学生创设生活情境，以小学生熟悉的生活案例引出数学问题，让小学生学会观察生活中的数学现象，从生活中学知识，用知识，提高小学生的实践能力。小学数学教师还要积极引入数学史的知识，给小学生讲述数学家刻苦学习的经历，展示我国数学界取得的瞩目成就，分享数学领域的最新成果，让小学生以一种全新的态度审视数学，更加坚定了学习数学的信心。小学生以数学家为榜样，用数学的眼光和理性精神去观察世界，认识世界，为小学生推开一扇数学之窗。

（二）开展分层教学，实现共同进步

在小学数学课堂教学中，采用分层教学法实现了小学生个性化发展和全面发展的有机融合，促进小学生共同进步。小学数学教师要根据小学生的学习基础、学习能力等，设计差异化的教学目标，对学习能力强的学生设计层次较高的目标，促进其更好地发展；对学习能力适中的学生设计中等的目标，启发学生持续进步，向更高一级迈进；对学习能力弱的学生设计基础性的目标，掌握数学基础知识，能够运用到实际中。小学数学教师要设置分层提问策略，根据不同层次学生的学习需求，设计不同难度的问题，让每个小学生都有机会参与到课堂提问中，提高小学生的积极性和主动性，获取广泛的数学活动经验。为了提高小学生解决问题的能力，小学数学教师对课堂练习也要进行分层设计，推出“自助餐”式的课堂练习，让小学生根据自己的需要自主选择练习内容，帮助小学生更好地巩固数学知识，使小学生乐意探索数学知识。由于分层教学的特殊性，小学数学教师的评价方式也应当进行改变，根据设计的不同目标，将小学生学习前后进行对比，并将其制作成学生成长电子档案袋，作为学生综合评价的参考。数学教师可将学生学习的视频和图片资源一起放到电子档案袋中，既能够作为一种美好的回忆，也可激励小学生不断努力和创新。在测评制度上，小学数学教师要坚持定性评价和定量评价相结合、形成性评价和结果性评价相结合的原则，充分尊重小学生的个体差异，促进小学生的自我认知和自我完善，让小学生获得更好的发展。

（三）借助趣味教学方法

开展趣味游戏教学，就要提升教学活力；要提升教学活力，就必须构建趣味化的游戏情境。虽然小学生的认知能力仍存在不足，但他们的想象力却非常丰富。因此，教师在设计小学趣味游戏教学活动时，要充分考虑学生实际需求，实施趣味性游戏教学，创造适合学生的游戏情境，营造轻松、愉快、融洽的课堂游戏氛围，帮助学生学习和理解数学知识，加深学生对数学知识点的理解和记忆，提高学生的数学学习水平和能力。对教师来说，更要善于改变传统教学中教师和学生缺乏互动的局面，加强与学生在游戏情境中的互动，促进师生之间的交流，以便凝聚教师的全部力量，帮助学生击破学习中遇到的困难，最大限度地激发学生学习数学的热情，帮助他们更好地参与数学学习，为他们长期学习数学知识奠定良好的基础。

（四）问题串教学模式，培养学生思考问题的能力

在实施小学数学教学活动时，教师不但需为学生讲解数学概念的内涵，还需引导学生利用概念知识来解决具体的问题。教师需为学生预留出充足的时间让其独立思考，在课堂教学活动中可运用问题串教学的方式，提前设置重点知识及相关的习题，让学生在问题的引导下来了解课程内容，自主总结出问题的答案，同步锻炼思维能力。教师在授课期间也需侧重与学生进行互动交流，随时掌握学生的学习情况，完成讲解后可基于学生的回答情况进行总结，辅助学生巩固学科知识。如在讲解“数据的表示和分析”内容时，教师可在实施教学活动前科学设置课程的重点内容和问题形式，为学生布置平均数的概念、如何求平均数等任务，这样学生便能够在问题的指导下进行知识探索，避免学生无法分清主次，从而能够重点学习知识内容。在授课期间，教师也需与学生进行有效的互动，通过随时交流来掌握学生对知识的掌握情况。完成讲解后，教师需为学生预留出足够的时间来内化知识，整理答案，通过学生总结的答案来了解学生的学习情况，针对学生普遍存在的问题进行集中讲解，从而加深学生对重点知识信息的理解深度。通过问题串的提出，提高了学生参与课堂学习的效率，为高效课堂的有效构建提供了保证，因此，教师要通过问题串教学模式，构建高效课堂，全面培养学生思考问题的能力。

（五）学案教学法，培养学生学习能力

在数学课堂教学中，想要在有限的课堂时间内收到好的成效，教师就要对课堂教学活动实施优化，以优化的课堂教学有效地提高课堂教学效率。作为数学教师，要不断探索更加高效的学案教学方法，全面提高数学教学有效性。教师需侧重通过开展课堂教学活动来提高学生的学习技能，具体可运用学案教学的方式来组织学生开展学习。教师需提前将所要讲授的知识信息集中呈现在学案上，通过设计学案明确课堂学习的步骤及测试习题等内容，让学生能够依据学案的引导自主完成学习活动。此后利用课后作业来检验学生对知识的掌握情况，针对普遍薄弱的知识点进行集中讲解。在教学期间也需依据学案指导学生将课程内容进行串联，并注意给学生预留出足够的自主学习时间。

（六）增加学生与教学工具之间的互动

教师要善于挖掘各种教学工具的教学属性，实现通过对身边物品的巧妙使用，使自身的教学内容变得更加丰富，保证自身的教学工作能够高效进行。教师通过使用各种有趣的教学工具，可以促进学生提高学习的积极性。教师在教学中可以充分挖掘教学工具的重要作用，通过教学工具的使用，为学生营造一个互动式的学习环境，使学生能通过教学工具的应用，逐渐实现对有关知识的探索，保证学生在问题的探索中通过对教学工具的有效运用，逐渐加深对有关知识的理解，保证学生的学习有效性能够得到不断提升。

结束语

总之，在小学数学教学中，全面构建数学高效课堂是必要的，教师应结合学生的年龄特点，针对性地进行教学设计与优化，创新高效课堂教学形式，加强学生实践能力的培养，创设良好教学情境，为学生动手实践能力以及综合水平提高奠定良好基础。希望通过以上分析，能进一步加强小学阶段数学高效课堂的构建研究能力。

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