引言

《普通高中数学课程标准(2023版)》专门增设了学业质量标准,对高中数学知识的综合性、实践性、应用性提出了更高的要求.受新课程标准的影响,近年来高中数学教学理念、教学策略、教学模式都发生了很大变化.数学教学理念的革新很大程度上为教师提供了明确的教学目标,指出了高中数学教学的正确方向和具体要求.教学策略、教学模式的落实更是极大的活跃了课堂氛围,我们致力于为学生提供沉浸式学习体验，以此推动他们的深度学习。然而，在此过程中，我们也发现了一些亟待解决的问题。下文浅谈新课标要求下高中数学课堂存在的问题及策略。

1新课标对高中数学教学的要求

其一，注重学生核心素养培养工作。高中数学教师在其教学活动中应该更多关注学生的数学思维能力、问题解决能力和创新意识等方面的发展。深入研究“双减”政策所提出的帮助学生减负的要求，围绕着提高学生的学习质量进行落实。其二，加强学科知识体系的整合与建构工作。高中数学课程内容丰富，涉及多个知识领域。教师应根据学生的实际情况和需求，合理安排教学进度和方法，将不同领域的知识有机地融合在一起，形成完整的学科知识体系。尤其是在教学路径的优化过程中更应如此，导入其他学科的教学内容和教学方法，帮助学生形成更完善的学习方法体系，完善学科知识体系。

2高中数学教学现状分析

教学理念及模式亟待更新。在新课标的要求下，高中数学教师应注重培养学生的自主学习与逻辑思维能力，及时调整数学教学理念，准确把握教学重点，以促进学生学习效率和质量的提升。然而，现实中仍有一部分教师教学理念滞后，坚持传统的填鸭式教学，这在一定程度上制约了学生数学学习的进步。同时，虽然信息技术已广泛应用于高中数学教学中，但在高考压力下，部分教师仍倾向于传统教学方法，过分强调课本知识点的灌输，通过大量练习来提高学生的应试能力，而忽视了对学生数学学习兴趣的培养。事实上，学习兴趣对于学生学习效率和质量的提升具有至关重要的影响。因此，高中数学教师应进一步更新教学理念，创新教学模式，以更好地满足学生的学习需求。

3新课标下整体优化高中数学教学过程理论与实践策略

3.1课前预习增设开放式任务,课堂交流检验预习成果

课前预习增设开放式任务.开放式任务是指符合教学目标要求,但没有明确固定答案的任务,可以是一幅图画谈解析,也可以是一句结论谈感悟,要求学生完成起来涉及较高思维量,对课本内容也要有足够深度的理解.因此,在一定程度上可以减少预习流程的形式化.在设定开放式任务时,教师还要考虑以下几个因素:1.任务能否覆盖了本节课重难点、易错点且与新课标要求相对应.2.在完成任务后,学生对本节课整体内容能否形成初步感知,简易梳理.3.设定的任务是否符合学习认知的发展规律,由简单到复杂,由具象到抽象.4.设定的任务是否符合最近发展区理论,即学生在原有知识的基础上能否高质量完成这些任务.5.设定的任务是否能够激发学生的求知欲,增进学习热情.课堂交流预习成果时,学生任选任务中的一个到两个进行交流,后面交流的同学可以对之前学生的观点进行评价、补充,也可以挑选其它任务陈述观点。

3.2问题的提出要贴近生活

数学离不开生活，生活中处处有数学。数学问题作为探讨数学的“钥匙”，是数学学习的关键。高中数学教师在开展数学教学时，应基于新课标将学生的实际生活作为提炼数学问题的对象，使数学教学与生活实际紧密联系，为学生提供应用数学的机会。例如，“等式性质与不等式性质”一课中，数学教师可以这样设计问题：“如果某杂志，原以每本二点五元的价钱出售，可以销售八万册。据市场研究，杂志的单价每增加零点一元，销售额就降低两千本。怎样定价才可以使提价后的产品总收入不低于二十万元呢？”通过学生对问题的探究思考和广泛参与，使学生感受到现实生活中存在大量的不等关系，引导学生如何利用不等式研究生活问题，改变学生的学习思考方式，以此提高高中学生学习质量。这种紧扣教材、贴近生活的数学问题，能极大程度上调动学生的学习兴趣，促使学生通过动手实践或积极讨论交流，感受到数学问题探索的乐趣；还能培养学生善于探索生活中出现的数学问题的精神，通过数学思想解决问题，从而获得成功的体验。同时，数学教师要注意所设计的问题要符合学生认知规律和实际情况，不能过难，也不可以太过简单，要在激发学生探索欲的同时，让学生通过自己的努力解决问题。利用这种合理、自然、贴近生活的数学问题，才能进一步引导学生思考和创新，不断激发学生的学习兴趣。

3.3教学内容分层

《课标》明确指出，高中数学课程作为普通高级中学的核心课程，其教育内容必须具备基础性、选择性和发展性。同时，高中数学课程应着重强调数学与现实生活的紧密联系，以及与其他学科的交叉融合，以促进学生的全面发展。以《圆锥曲线的方程》教学内容分层为例，甲层级学生、乙层级、丙层级学生均需学习的内容为椭圆的定义、标准方程、简单几何性质；乙层级学生需要在上述内容基础上增设椭圆的简单应用内容；甲层级学生需要在上述内容基础上增设圆锥曲线在刻画现实世界、解决实际问题的应用内容以及参数变化对圆锥曲线的影响、根据情境变化建立不同椭圆标准方程等。

3.4开展实践活动教学法，实现互动教学的优化

实践活动教学法是实现互动教学效果得以优化的一种方法，教师可以将其应用到高中数学互动教学中。教师之所以借助互动教学法开展数学实践活动教学，是想要让学生的学习效率有所提高，让他们学习更深层次的数学知识，提高他们学以致用的能力。由此，借助实践活动教学的开展能够很好地培养学生的实践能力。高中数学教师在教授知识的同时应该积极开展与教材内容相关的实践活动，以此实现互动教学效果得以优化、课堂质量得以提升的目标。例如，当进行讲解“概率”的相关教学内容时，教师可以在讲解完成基础知识后，积极开展有趣的课外实践活动，组织学生围绕自己身边的生活进行调查，可以是“彩票中奖概率”“发生的交通事故是由于未系安全带引起的概率”等等。在此期间，教师不仅要鼓励学生进行合作，还要鼓励学生在调查社会问题时积极向周围的人咨询，从而形成一种全方位、多层次的教学模式，进而有效养成学生交流互动能力及数学核心素养。还有教师要一直走在创新教学方法的道路上，为了引导学生主动探索高中数学知识的奥秘，我们应当激发他们的学习欲望，使他们能够在数学学习的道路上稳步前行，取得更好的成果。

结语

新课标背景下，教师要重视推进相关环节的教学改革实践，进而通过更加高效、稳定、有序的教学模式提升学生的综合素质。为此，高中数学教师要深入理解新课标的内涵，重视学生数学核心素养的培养，结合实际教学情况分析梳理教学重点，提高数学课堂教学质量，推动学生全面发展。

参考文献

［1］靳慧兰.“新课标”背景下基于微课的高中数学翻转课堂教学模式［J］.天津教育，2020（26）：106-108.

［2］孙林林.智慧课堂背景下的高中数学精准教学策略［J］.天津教育，2019（26）：124-126.

［3］朱锦萍.“新课标”背景下的高中数学三角函数模块教学策略研究［J］.高考，2018（26）：135-137.